УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ ТАЛИЦКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД № 24 «ЛАДУШКИ»
ПРИНЯТО: Педагогическим советом
МКДОУ «Детский сад № 24 «Ладушки»
Протокол от 30.08.2023 года, № 5

УТВЕРЖДЕНО: Приказом заведующего
МКДОУ «Детский сад № 24 «Ладушки»
от 30.08.2023г., №3008-1ОД

Рабочая программа
к Образовательной программе дошкольного образования
МКДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 24 «ЛАДУШКИ»

на 2023-2024 учебный год
Группа: «Ромашка»
возраст обучающихся: от 3 до 5 лет
срок реализации: 1 год

Воспитатель:
Бессонова С.В.

с.Бутка
2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Целевой раздел .............................................................................................................................. 3
1.1. Пояснительная записка: ...................................................................................................... 3
Цель.............................................................................................................................................. 3
Задачи .......................................................................................................................................... 3
Принципы и подходы к формированию рабочей программы ......................................... 4
Нормативно-правовые документы ........................................................................................ 4
Психолог педагогическая характеристика особенностей развития детей группы ...... 5
Срок реализации рабочей программы .................................................................................. 9
1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы ................................................ 9
1.3. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми ................ 10
2. Содержательный раздел ............................................................................................................ 13
2.1 Содержание образовательной деятельности ........................................................................ 13
Социально-коммуникативное развитие. ............................................................................ 13
Познавательное развитие. ..................................................................................................... 16
Речевое развитие. .................................................................................................................... 19
Художественно-эстетическое развитие. .............................................................................. 23
Физическое развитие. ............................................................................................................. 29
2.2 Модель организации образовательного процесса ............................................................... 34
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы ....................... 34
2.3 Структура реализации образовательной деятельности ....................................................... 40
2.4 Планирование образовательного процесса .......................................................................... 40
Комплексно-тематическое планирование............................................................................... 40
2.5 Формы взаимодействия с родителями .................................................................................. 40
2.6 Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений .................. 41
3. Организационный раздел ......................................................................................................... 43
3.1 Система образовательной деятельности: расписание ОД .................................................. 43
3.2 Организация режима дня пребывания детей в группе ........................................................ 44
3.3 Система физкультурно-оздоровительной работы в группе. Режим двигательной
активности ..................................................................................................................................... 45
3.4 Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе ...................... 60
3.5. Методическое обеспечение образовательной деятельности ............................................. 48
3.6 Материально-техническое оснащение программы ............................................................. 52
4. Приложения ............................................................................................................................... 554
Перечень художественной литературы ................................................................................... 54
Перечень музыкальных произведений .................................................................................... 57
Перечень произведений изобразительного искусства ........................................................... 59

2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка:
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с образовательной программой
дошкольного образования МКДОУ «Детский сад № 24 «Ладушки» в соответствии с
требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО. Программа определяет содержание и организацию
образовательного процесса с воспитанниками группы. Программа строится на принципе
личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с воспитанниками и обеспечивает
физическое, социально коммуникативное, познавательное, речевое и художественноэстетическое развитие детей в возрасте от 3 до 5 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей. Рабочая программа направлена на: разностороннее развитие
ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
на основе духовно-нравственных ценностей российского народ, исторических и
национально-культурных традиций.
Цель

Задачи

Реализация
содержания
образовательной
программы
дошкольного образования МКДОУ «Детский сад № 24
«Ладушки» в соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС
ДО.
 обеспечение единых для Российской Федерации
содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными
особенностями) к базовым ценностям российского народа
– жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
 создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
 построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности
на
основе
учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для
всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического
здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
 обеспечение
развития
физических,
личностных,
нравственных
качеств
и
основ
патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности,
3

самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи
и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором
сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей),
совершеннолетних
членов
семьи,
принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников;
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная
адекватность
дошкольного
образования
(соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от
29.12.2022) «Об образовании в Российской Федерации» (с
изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
 Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон “Об образовании в
Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона
“Об
обязательных
требованиях
в
Российской
Федерации”»
 Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон “Об образовании в
Российской Федерации” по вопросам воспитания
обучающихся»
 Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028
4


Принципы и подходы к
формированию рабочей
программы

Нормативно-правовые
документы

Психолог
педагогическая
характеристика
особенностей развития
детей группы

«Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы дошкольного образования» (Зарегистрировано
в Минюсте России 28.12.2022 № 71847)
 Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного
образования,
утвержден
приказом
Министерства образования и науки России от 17 октября
2013г. № 1155 (с изм. на 08.11.2022);
 Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от
07.05.2018 № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года»;
 Стратегия развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025, утверждена распоряжением
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р;
 Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об
утверждении Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
 Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020г. «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
 Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.01.2021г. «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования по
обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»;
 Образовательная программа дошкольного образования;
 Устав;
 Локально-нормативные акты
Характеристика воспитанников младшей-средней группы (3 – 5
лет) на 2023-2024 учебный год:
Общее количество детей 15 человек
7 девочек – 49 %
8 мальчиков – 51 %
Младший дошкольный возраст (четвертый год жизни)
Физическое развитие. Для детей этого возраста характерен
несколько замедленный темп физического развития, но в то же
время идет интенсивное окостенение скелета.
Условные
рефлексы
вырабатываются
быстро,
однако
закрепляются медленно, поэтому приобретенные элементарные
навыки движений непрочны и могут легко нарушаться.
Воспитание навыков движений прежде всего связано с
приучением ребенка правильно держать корпус и голову.
5

Ходьба ребенка этого возраста сохраняет многие признаки,
типичные для преддошкольников: неустойчивый темп,
недостаточность координации рук и ног, неуверенность
ориентировки в направлении.
Однако бегают дети значительно лучше, с достаточно хорошей
координацией рук и ног.
Совершенно новым движением для ребенка трех лет являются
прыжки. В три года дети уже хорошо начинают прыгать на
месте, спрыгивать с небольшой высоты, перепрыгивать через
шнур.
В процессе лазанья у некоторых детей отмечаются еще
приставной шаг и нечеткая координация рук и ног. Трудны им
метания: бросание мяча, шишек на дальность, в горизонтальную
цель.
Познавательное
развитие.
Развивается
перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов переходят к
сенсорным эталонам - культурно выработанным средствам
восприятия.
К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более
цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться как в пространстве группы, так и в помещении
всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети
могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление.
Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
Начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно
проявляется в игре.
Речевое развитие. На основе обогащения представлений о
ближайшем
окружении
продолжает
расширяться
и
активизироваться словарный запас детей.
У детей совершенствуются умения во внятном произношении
гласных и согласных звуков.
Развивается моторика речедвигательного аппарата, слуховое
восприятие, речевой слух и речевое дыхание. Вырабатывается
правильный темп речи, интонационная выразительность.
Развивается диалогическая форма речи: они могут слышать и
понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него.
Социально-коммуникативное развитие. В возрасте 3–4 лет
ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для
ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной
общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же
функцию приводит к противоречию с его реальными
возможностями. Это противоречие разрешается через развитие
игры, которая
становится ведущим видом деятельности в
6

дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение
одних действий с одними предметами предполагает их
отнесенность к
другим действиям с другими предметами.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются
действия
с
игрушками
и
предметами-заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми,
неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте
только начинают формироваться.
Художественно-эстетическое
развитие.
Изобразительная
деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете.
В этом возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях
отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Младшие дошкольники способны под руководством взрослого
вылепить простые предметы.
В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная
деятельность
ограничена
возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Средний дошкольный возраст (пятый год жизни)
Физическое развитие. Во второй половине года ребенок по
многим признакам все более приближается к старшему возрасту:
вес и рост тела увеличиваются; продолжает дальнейшее
окостенение скелета; значительно развивается мышечная и
нервная системы. Ребенок становится крепче и самостоятельнее,
он очень подвижен и неутомим. Однако эта подвижность не
соответствует часто его силам и действительно наступившему
утомлению. Поэтому двигательная деятельность детей требует
контроля взрослого.
Ребенок понимает поставленную перед ним задачу, может
осмыслить основные требования к выполнению движений. В
связи с этим его движения начинают приобретать четкость,
плавность, определенный темп, согласованность в коллективе.
Знакомые движения дети уже могут выполнять в более сложных
вариантах, более длительное время, с большей нагрузкой.
Познавательное развитие.
К концу среднего дошкольного
возраста восприятие становится более развитым. Дети могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых
форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий
предметов. Начинает складываться произвольное запоминание:
дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения взрослых и т.д.
7

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются
способными
использовать
простые
схематизированные
изображения для решения несложных задач. Они могут строить
по схеме, решать лабиринтные задачи.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его
особенности, как оригинальность и произвольность.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается
доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
Речевое развитие. В среднем дошкольном возрасте улучшается
произношение звуков и дикция. Речь становится предметом
активности детей. Интерес вызывают ритмическая структура
речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети
занимаются словотворчеством на основе грамматических
правил. На основе углубления знаний о ближайшем окружении
пополняется и активизируется словарь.
Совершенствуется диалогическая речь: дети могут участвовать в
беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать
их.
Социально-коммуникативное
развитие.
В
игровой
деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. В процессе игры роли могут меняться.
Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а
ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных
взаимодействий детей.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно
выходит за пределы конкретной ситуации, в которой
оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе
общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной похвала.
Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Взаимоотношения
со
сверстниками
характеризуются
избирательностью, которая выражается в предпочтении одних
детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.
Начинают выделяться лидеры. Появляется конкурентность,
соревновательность.
Художественно-эстетическое развитие. Значительное развитие
получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализованным. Совершенствуется техническая
сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображение на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6
деталей.
Формируются
навыки
конструирования
по
собственному
замыслу,
а
также
планирование
последовательности действий.
8

Срок реализации
рабочей программы

2023-2024 учебный год
(1 сентября 2023 – 31 августа 2024 года)

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы
1.
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
2.
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения,
выполняет ритмические движения под музыку;
3.
ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать
на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в
общем для всех темпе;
4.
ребенок владеет культурно-гигиенические навыки: умывание, одевание и т.п.,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
5.
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
6.

7.

8.

9.

10.
11.
12.

13.

ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен, спокойно
играет рядом с детьми;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребенок включается охотно в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами
общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями,
разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребенок принимает участие в несложной совместной познавательной деятельности,
принимает цель и основные задачи деятельности, образец и инструкцию взрослого,
стремится завершить начатое действие;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
9

14.

15.

взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего характера;
ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед,
выражает просьбу, узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям,
эмоционально откликается; совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
читает короткие стихи.

1.3. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми
Педагогическая диагностика – это особый вид профессиональной деятельности,
позволяющий выявлять динамику и особенности развития ребенка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации образовательной программы
проводится оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:

планируемые результаты освоения образовательной программы
дошкольного образования заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного
детства;

целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и
в виде педагогической диагностики. Они не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;

освоение образовательной программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:

10


индивидуализации образования, в том числе - поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития;

оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики: на начальном этапе освоения
ребенком образовательной программы, в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы
его возрастной группой (заключительная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических
ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребенка
в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе, на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и в
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может
являться карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития и ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
11

построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью
(изобразительной, конструктивной, музыкальной другой деятелностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагог-психолог). Участие в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.

Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития детей).
Система оценки индивидуального развития детей в соответствии с ФГОС ДО:
- Педагогическая диагностика в младшей группе (с 3 до 4 лет).
- Педагогическая диагностика в средней группе (с 4 до 5 лет).
Система оценки индивидуального развития детей в соответствии с ФГОС ДО
(Приложение 1).

Объект
педагогической
диагностики
(мониторинга)
Взаимодействие
участников
педагогического
процесса

Формы и методы
педагогической
диагностики

Периодичность
проведения
педагогической
диагностики

Методы:
педагогической
диагностики:
*наблюдение;
*проблемная
(диагностическая)
ситуация;
*беседа.
Формы
педагогической
диагностики:
*индивидуальная;
*подгрупповая;
*групповая.

Проводится 2 раза
в год: в
начале года и в
конце года.

Длительность
Сроки
проведения
проведения
педагогической
педагогической
диагностики
диагностики
Не
более
2 Сентябрь,
недель
Апрель

12

2. Содержательный раздел
2.1 Содержание образовательной деятельности
Социально-коммуникативное развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1) в сфере социальных отношений:
1) В сфере социальных отношений.
развивать эмоциональную отзывчивость, Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
способность откликаться на ярко называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
выраженные эмоции сверстников и характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в
взрослых,
различать
и
понимать деятельности, личные достижения).
отдельные эмоциональные проявления, Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
учить правильно их называть;
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний.
обогащать представления детей о При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет
действиях, в которых проявляются возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы
доброе отношение и забота о членах эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать).
семьи, близком окружении;
При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления,
поддерживать
в
установлении характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и
положительных
контактов
между поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей
детьми, основанных на общих интересах художественных произведений и мультипликации.
к действиям с игрушками, предметами и Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
взаимной симпатии;
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о
оказывать помощь в освоении способов животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между
взаимодействия со сверстниками в игре, членами семьи.
в повседневном общении и бытовой Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
деятельности;
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог
приучать
детей
к
выполнению поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных
элементарных
правил
культуры игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от
поведения в ДОО;
общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми
простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для
13

возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой
родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;

2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим
окружением ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для
рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и так далее).

3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в
ДОО
и
в
семье,
формировать
представления о конкретных видах
хозяйственно-бытового
труда,
направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к
предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию
(одевание,
раздевание,
умывание),
развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную
самооценку;

3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В
процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и
знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того,
чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами
и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребеёнку
(картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические
игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует
ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места
после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому
подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном
14

выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает
раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает
условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) в области формирования основ
безопасного поведения:
развивать
интерес
к
правилам
безопасного поведения;
обогащать представления о правилах
безопасного
поведения
в
быту,
безопасного использования бытовых
предметов
и
гаджетов,
исключая
практическое
использование
электронных средств обучения.

4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе
со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно
вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых
(педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть
игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды,
листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно
15

сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного
примера для закрепления формируемых представлений.
Ценности
Задачи воспитания

«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».

Воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране.

Воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности.

Воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России.

Содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи.

Воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.

Создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы.

Поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи.
Формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.

Познавательное развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1) формировать представления детей о 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
сенсорных эталонах цвета и формы, их педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
16

использовании
в
самостоятельной
деятельности;
2) развивать умение непосредственного
попарного сравнения предметов по
форме,
величине
и
количеству,
определяя их соотношение между собой;
помогать
осваивать
чувственные
способы ориентировки в пространстве и
времени; развивать исследовательские
умения;
3) обогащать представления ребёнка о
себе,
окружающих
людях,
эмоционально-положительного
отношения к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать
представления
детей об объектах ближайшего
окружения: о родном населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт
участия в праздниках;
5) расширять представления детей о
многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их
существенных
отличительных
признаках, неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека в
природе в разные сезоны года, знакомить
с правилами поведения по отношению к
живым объектам природы.

поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и
тому подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает
детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач
деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет
стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей
на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу
и по слову.

2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
17

простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения
и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из
большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества
предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева)
и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться
в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки,
оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с
населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о
родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в
отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения,
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое).
Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника,
водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное
отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так
далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие,
книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования
знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
18

Ценности
Задачи воспитания

Речевое развитие.
Основные задачи
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей
умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные
по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в
речи слова, обозначающие названия

кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать
способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в
жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию
листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными,
заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в
ней в связи со сменой времен года.
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,

воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны

приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России

воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности

воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну)

воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки – рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных
по назначению предметов (стул – табурет), объектах природы ближайшего окружения,
их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
19

предметов ближайшего окружения.

предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства,
действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых
качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы
2) Звуковая культура речи:
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
внятно произносить в словах все гласные фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
и согласные звуки, кроме шипящих и согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
сонорных. Вырабатывать правильный специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое
темп
речи,
интонационную дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение
выразительность; отчетливо произносить детей воспроизводить ритм стихотворения.
слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
согласовывать слова в роде, числе, прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
предлогами, использовать в речи имена единственном и множественном числе (кошка ‒ котенок, котята); составлять простое
существительные в форме единственного распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
и множественного числа, обозначающие педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
животных
и
их
детенышей; (наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
существительных
в
форме образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный
множественного числа в родительном способ для образования глаголов (вошел – вышел), образовывать звукоподражательные
падеже; составлять предложения с глаголы (чирикает).
однородными членами. Закреплять у
детей
умения
образовывать
повелительную
форму
глаголов,
использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с
образованием
звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать у детей
умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.
4) Связная речь:
4) Связная речь:
20

продолжать закреплять у детей умение
отвечать на вопросы педагога при
рассматривании
предметов, картин,
иллюстраций; свободно вступать в
общение со взрослыми и детьми,
пользоваться
простыми
формулами
речевого этикета. Воспитывать умение
повторять за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по
содержанию
картины,
побуждать
участвовать в драматизации отрывков из
знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию
литературных
произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки
или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с
ним.

педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть
ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении:
пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей
умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у
детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения
со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать
просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму
простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских
книг и рассматривать иллюстрации.

5) Подготовка детей к обучению 5) Подготовка детей к обучению грамоте:
грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
формировать умение вслушиваться в детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
звучание слова, знакомить детей с
терминами
«слово»,
«звук»
в
практическом плане.
6)
Интерес
к
художественной Приложение «Перечень художественной литературы»
литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки, сказки о животных) и
художественной литературы (небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
21

формировать
навык
совместного
слушания выразительного чтения и
рассказывания
(с
наглядным
сопровождением и без него);
способствовать
восприятию
и
пониманию содержания и композиции
текста
(поступки
персонажей,
последовательность событий в сказках,
рассказах);
формировать умение внятно, не спеша
произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие
ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях,
повторять
за
педагогом знакомые строчки и рифмы из
стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с
другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжеккартинок, иллюстраций;
поддерживать
положительные
эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе
совместного слушания художественных
произведений.
Ценности
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
Задачи воспитания
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).

22

Художественно-эстетическое развитие.
Основные задачи
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное
восприятие,
подводить
детей
к
восприятию произведений искусства
(разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать
понимание
красоты
произведений искусства, потребность
общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства
при
восприятии
музыки,
изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного
эмоционального
отклика на красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение
и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в разных
видах
искусства
(музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного
театра, выставки детских работ и так
далее;
приобщать детей к участию в концертах,

Содержание образовательной деятельности.
21.4.2.1. Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук,
форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание
на эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению окружающей действительности в
изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные
впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.

23

праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области
изобразительной деятельности;
развивать
у
детей
эстетическое
восприятие;
формировать умение у детей видеть
цельный
художественный
образ
в
единстве
изобразительновыразительных
средств
колористической, композиционной и
смысловой трактовки;
формировать умение у детей в
рисовании,
лепке,
аппликации
изображать простые предметы и явления,
передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и
явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации);
развивать
положительный
эмоциональный
отклик
детей
на
эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и
впечатления об окружающем мире
доступными
графическими
и
живописными средствами;

21.4.2.2. Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать
у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все
органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов
(формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративноприкладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому
подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и
не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом
и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно
обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край
баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать
краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый);
педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают
с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов,
24

формировать
у
детей
способы
зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и
уточнения восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту
природы,
произведения
искусства
(книжные
иллюстрации,
изделия
народных промыслов, предметы быта и
другое);
формировать умение у детей создавать
как индивидуальные, так и коллективные
композиции
в
рисунках,
лепке,
аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской)
для
обогащения зрительных впечатлений и
показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
переводить
детей
от
рисованияподражания
к
самостоятельному
творчеству;

состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и
тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и
другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог
побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным
концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной,
класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и
другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог
воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать
их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и
плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы;
учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма;
педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
25

3) конструктивная деятельность:
совершенствовать
у
детей
конструктивные умения;
формировать умение у детей различать,
называть и использовать основные
строительные
детали
(кубики,
кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее
умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
формировать
умение
у
детей
использовать в постройках детали
разного цвета;

педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
21.4.2.3. Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг
к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами ‒ кубики и другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у
детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома ‒ улица; стол, стул, диван ‒ мебель для кукол. Педагог приучает детей
после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со
свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.

4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных произведений: песней,
танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на нее
реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
учить детей петь простые народные
песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;

21.4.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает
у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы ‒ септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) ‒ ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
26

поддерживать
детское
экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми,
природными)
и
музыкальными звуками и исследования
качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;

4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и
согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и
без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают
птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит
детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых
животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также
их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
5) театрализованная деятельность:
21.4.2.5. Театрализованная деятельность.
воспитывать у детей устойчивый интерес Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
детей к театрализованной игре, создавать различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
условия для её проведения;
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
27

формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
формировать
умение
следить
за
развитием
действия
в
играхдраматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших
детей;
формировать
умение
у
детей
имитировать
характерные
действия
персонажей (птички летают, козленок
скачет),
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
познакомить детей с различными видами
театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения
настольных кукол;
формировать
у
детей
умение
сопровождать
движения
простой
песенкой;
вызывать
желание
действовать
с
элементами
костюмов
(шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами
как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную
выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в
процессе
театрально-игровой
деятельности;

танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные
шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играхдраматизациях, формирует умение следить за сюжетом.

28

формировать у детей умение следить за
развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
формировать
у
детей
умение
использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо
знакомых сказках;
Ценности
«Культура» и «Красота»
Задачи воспитания
 Воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями).
 Приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры.
 Становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка.
 Создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности.
 Формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми.
 Создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Физическое развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
обогащать двигательный опыт детей, Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
используя
упражнения
основной свое
место
при
совместных
построениях,
передвижениях.
Выполнять
гимнастики
(строевые общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия
упражнения, основные
движения, для активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния
общеразвивающие,
в
том
числе детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
музыкально-ритмические упражнения), предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует
29

спортивные упражнения, подвижные
игры, помогая согласовывать свои
действия с действиями других детей,
соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества,
ориентировку
в
пространстве,
координацию, равновесие, способность
быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное
отношение к занятиям физической
культурой
и
активному
отдыху,
воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами
физического
воспитания,
создавать
условия для формирования правильной
осанки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной
деятельности;
закреплять
культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая
к здоровому образу жизни.

подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча
в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя
и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от
педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и
ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне
глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке,
за
катящимся
мячом;
проползание
на
четвереньках
под
3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на
ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не
касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с
поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с
выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
30

остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от
ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50–60 сек; быстрый бег
10-15 м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед
на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места
(не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по
прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 1015 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по
ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по
шнуру,
плоскому
обучу,
лежащему
на
полу,
приставным
шагом;
с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках,
с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за
спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны;
сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из
положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за
руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение;
имитационные движения – разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так
31

далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает
умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в
заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка
просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать
за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения
правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на
друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
32

Ценности
Задачи воспитания

5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка
ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
«Жизнь», «Здоровье»

Воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.

Формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни.

Становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам.

Воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств.

Приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры
в целях их физического развития и саморазвития

Формирование у ребёнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.

33

2.2 Модель организации образовательного процесса
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Образовательная
Вид детской
Самостоятельная
область
деятельности
Занятия
Режимные моменты
деятельность
СоциальноИгровая
Игровое упражнение;
 Наблюдение;
 Игровая деятельность;
коммуникативное
Тематические беседы;
 Совместная с
 Сюжетно-ролевая игра;
развитие
воспитателем игра;
 ЧХЛ;
 Творческие игры;
 Совместная игра со
 Сюжетно ролевые,
 Игры с правилами.
сверстниками;
дидактические, настольные
игры;
 Индивидуальная игра;
 Игровые упражнения;
 Ситуативный разговор с
детьми;
 Разыгрывание игровых
ситуаций, ситуаций
 Проблемная ситуация;
морального выбора;
 Беседа;
 Проблемные ситуации;
 Ситуация морального
выбора;
 Проектная деятельность;
 Коллективное
 Проектная деятельность;
обобщающее занятие.
 Интегративная
деятельность;
Коммуникативная
Игровая деятельность;
 Задачи на решение
 Индивидуальная работа
коммуникативных
 Подвижные игры.
во время утреннего приема;
ситуаций;
 Игровые ситуации.
 Ситуативные разговоры;
 Разыгрывание игровых
ситуаций;
 Праздники, музыкальные
досуги, развлечения;
 Рассматривание и
обсуждение тематических
иллюстраций;
 ЧХЛ;
 Проектная деятельность
34

Самообслуживание и
элементарный
бытовой труд

Познавательное
развитие

Познавательно
исследовательская

 Поручения;
 Совместный труд детей и
взрослых;
 ЧХЛ;
 Беседы;
 Наблюдение;
 Разыгрывание игровых
ситуаций;
 Рассматривание
тематических
иллюстраций.
 Проблемная ситуация;
 Рассматривание;
 Наблюдение;
 Игра
экспериментирование;
 Развивающая игра;
 Интегративная
деятельность;
 Исследовательская
деятельность;
 Беседа;
 Создание коллекций;
 Проектная деятельность;
 Экспериментирование;
 Экологические досуги,
развлечения.

Совместный труд детей;
 Самообслуживание;
 Элементарный бытовой
труд.

Самостоятельная
деятельность по
инициативе ребенка.

 Обучение, показ,
объяснение, напоминание;
 Наблюдение;
 Создание ситуаций,
побуждающих к
самообслуживанию;
 Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самостоятельных трудовых
действий.
 Наблюдение;
 Чтение;
 Играэкспериментирование;
 Развивающая игра;
 Ситуативный разговор;
 Исследовательская
деятельность;
 Беседа;
 Создание коллекций;
 Проектная деятельность;
 Экспериментирование;

35

Речевое развитие

Развитие речи

Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

Художественноэстетическое
развитие

Изобразительная

ЧХЛ
 Беседы (в том числе о
прочитанном);
 Обсуждение;
 Рассматривание;
 Дидактическая игра;
 Интегративная
деятельность;
 Инсценирование;
 Викторина;
 Игра-драматизация;
 Показ настольного
театра;
 Разучивание
стихотворений;
 Театрализованная игра.
 ЧХЛ;
 Обсуждение
прочитанного;
 Рассказ;
 Беседа;
 Игра;
 Инсценирование;
 Викторина.

 Сюжетно-ролевая игра;
 Подвижная игра с
текстом;
 Игровое общение;
 Общение со
сверстниками;
 Игра-драматизация;
 Чтение наизусть и
отгадывание загадок в
условиях книжного центра
развития;
 Дидактическая игра.

Ситуация общения в
процессе режимных
моментов;
 Дидактическая игра;
 Чтение;
 Наблюдения на прогулке;
 Игра на прогулке;
 Ситуативный разговор;
 Беседа (в том числе о
прочитанном);
 Интегративная
деятельность;
 Разучивание стихов,
потешек;
 Сочинение загадок.

Продуктивная
деятельность;
 Игра;
 Рассматривание;
 Самостоятельная
деятельность в книжном и
театральном центрах
развития;

 Рисование,
апплицирование, лепка;
 Изготовление украшений,
декораций, подарков,
предметов и т.д.;
 Экспериментирование;
 Рассматривание

 Украшение личных
предметов;  Игры
(дидактические, сюжетноролевые, строительные); 
Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов

 Ситуативный разговор с
детьми;
 Сюжетно-ролевая,
театрализованная игра;
 Продуктивная
деятельность;
 Беседа;
 Сочинение загадок;
 Проблемная ситуация
Наблюдение;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы;
 Игра;
 Игровое упражнение;
36

Конструктивно
модельная

эстетически
привлекательных объектов
природы, быта,
произведений искусства;
 Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
 Тематические досуги;
 Выставки работ
декоративно-прикладного
искусства;
 Проектная деятельность;
 Создание коллекций.
 Конструирование и
художественное
конструирование;
 Экспериментирование;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов;
 Игры (дидактические,
строительные, сюжетно
ролевые);
 Тематические досуги;
 Проектная деятельность;
 Импровизация;
 Конструирование по
образу, модели, условиям,
теме, замыслу;
 Конструирование по
простейшим чертежам и
схемам.

природы, быта,
произведений искусства; 
Самостоятельная
изобразительная
деятельность.

 Проблемная ситуация;
 Конструирование из
песка;
Обсуждение (произведений
искусства, средств
выразительности); 
Создание коллекций

Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, искусства;
 Самостоятельная
конструктивная
деятельность.

Наблюдение;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы;
 Игра;
 Игровое упражнение;
 Проблемная ситуация;
 Конструирование из
песка;
 Обсуждение
(произведений искусства,
средств выразительности)

37

Музыкальная

Слушание музыки;
Музыкальная деятельность
 Экспериментирование со по инициативе ребенка
звуками;
 Музыкальнодидактическая игра;
 Шумовой оркестр;
 Разучивание
музыкальных игр и танцев;
 Совместное пение;
 Импровизация;
 Беседа интегративного
характера;
 Интегративная
деятельность;
 Совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение; 
Музыкальное упражнение;
 Попевка;
 Распевка;
 Творческое задание;
 Музыкальная сюжетная
игра

 Слушание музыки
сопровождающей
произведение режимных
моментов;
 Музыкальная подвижная
игра на прогулке;
 Интегративная
деятельность;

38

Физическое
развитие

Двигательная

 Игровая беседа с
элементами движений;
 Интегративная
деятельность;
 Утренняя гимнастика;
 Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера; 
Подвижная игра;
Экспериментирование;
 Физ. занятия;
 Спортивные и
физкультурные досуги;
 Спортивные состязания;
 Проектная деятельность;

 Двигательная активность
в течение дня;
 Подвижная игра;
 Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения;
 Утренняя гимнастика.

 Игровая беседа с
элементами движений;
 Интегративная
деятельность;
 Утренняя гимнастика;
 Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера;
 Подвижная игра;
Экспериментирование;
 Спортивные и
физкультурные досуги;
 Спортивные состязания;
 Проектная деятельность.

39

2.3 Структура реализации образовательной деятельности
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных
образовательных задач в рамках модели организации образовательного процесса в
соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО. В младшей-средней группе с сентября по июнь
(включительно) проводятся 10 развивающих, интегрированных занятий продолжительностью
15 минут, что не превышает рекомендованную СаНПиНом недельную нагрузку.
Количество
Количество Количество
Образовательная область.
занятий в
занятий в
занятий в
Направление деятельности
неделю
месяц
год
1
4
36
«Речевое развитие»
Коммуникативная деятельность
«Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская
1
4
36
деятельность (ФЭМП)
Познавательно-исследовательская
1
4
36
деятельность (ФЦКМ)
1
4
36
«Художественно эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность (рисование)
1
4
36
«Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность
(лепка/аппликация/)
2
8
72
«Художественно-эстетическое развитие»
(музыкальная деятельность)
3
12
108
«Физическое развитие»
(физическая культура)
10
40
360
Итого:

2.4 Планирование образовательного процесса
Комплексно-тематическое планирование (приложение №2)

2.5 Формы взаимодействия с родителями
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строиться
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Педагогический коллектив активно изучает формы взаимодействия с семьями
воспитанников, которые позволяют достигнуть реального сотрудничества. При составлении
планов работы с родителями педагоги учитывают уровень педагогической культуры семей,
социальный запрос родителей - интересы, нужды, потребности, пожелания через
анкетирование.
Направления работы

Формы участия

Проведение

- анкетирование

Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год

по

мониторинговых
исследований
Создание условий

- социологические опросы
- «Родительская почта»
- участие в субботниках по
благоустройству территории;
- помощь в создании предметноразвивающей среды;
- оказание помощи в ремонтных
работах
Управление ДОУ
участие в работе общего
родительского комитета
- участие в педагогических советах
Просветительская
наглядная
информация
в
деятельность,
родительских уголках;
направленная
на - информация на сайте ДОУ;
повышение
- родительские собрания;
педагогической культуры, фото-,
видеопрезентация
расширение
деятельности ДОУ;
информационного
поля консультации,
семинары,
для родителей
семинары-практикумы,
конференции;
- Дни открытых дверей;
совместные
праздники,
развлечения, экскурсии, походы;
- участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах;
- мероприятия с родителями в
рамках проектной деятельности;
- посещение семей на дому

необходимости
2 раза в год
Постоянно
ежегодно
По плану
2 раза в месяц
Обновление постоянно
1 раз в квартал
ежегодно
По плану работы
1 раз в год
По плану
По плану
По плану
По мере необходимости

План работы с родителями (приложение №3)
2.6 Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7
лет «Цветные ладошки» (И.А.Лыкова).
Цели и задачи Программы:
- формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
ознакомление с универсальным «языком» искусства – средствами художественнообразной выразительности.
создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта
(эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание –
художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и
выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в
художественную форму.
Принципы и подходы Программы:
41

1. принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универсального
эстетического содержания программы с учётом региональных культурных традиций;
2. принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания
программы с учётом природных и климатических особенностей данной местности в данный
момент времени;
3. принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач
эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого
к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;
4. принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с
постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;
5. принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;
6. принцип развивающего характера художественного образования;
7. принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественнотворческого развития детей с учётом «природы» детей – возрастных особенностей и индивидуальных способностей;
8. принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы
отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.
Планируемые результаты Программы:
1. Ребенок проявляет склонность к экспериментированию с художественными материалами и
инструментами;
2. Ребенок обладает самостоятельностью при выборе темы, сюжета, композиции;
3. Ребенок способен к интерпретации художественных образов;
4. Ребенок проявляет творческую активность.
Педагогическая диагностика художественно-творческого развития детей дошкольного
возраста (методика Т.Г.Казаковой, И.А.Лыковой)
1. Характеристика отношений, интересов, способностей в области художественной
деятельности: увлеченность и творческое воображение.
2. Характеристика качества способов творческой деятельности: применение известного в
новых условиях, самостоятельность в нахождении способов (приемов) создания
образа, нахождение оригинальных способов (приемов), новых для ребенка.
3. Характеристика качества продукции: нахождение адекватных выразительноизобразительных средств для создания образа, соответствие результатов
изобразительной деятельности элементарным художественным требованиям.
Педагогическая диагностика детей проводится в естественных условиях. В отдельном
помещении оборудуется место для индивидуальных занятий с детьми. По ходу эксперимента
фиксируются: выбор ребенка, внешние проявления его реакции на ситуацию,
последовательность развития замысла, сочетание видов деятельности, комментарии по ходу
действий, игровое и речевое развитие художественного образа. Для анализа процесса и
результата детской художественной деятельности была разработана система показателей,
сведенная в таблицу для удобства фиксации наблюдений экспериментаторов.
Парциальная программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7
лет «Цветные ладошки» (И.А.Лыкова)
Задачи воспитания и обучения

Средства, педагогические методы, формы
работы с детьми
возраст 2-3 года
42

1.
формировать способы
зрительного и тактильного
обследования хорошо знакомых
предметов для уточнения
представлений о внешнем виде
игрушек, предметов посуды, одежды,
скульптуры малых форм;
2.
показывать детям в игровой
форме процесс создания образоворганизовывать наблюдение за
художественной деятельностью
воспитателя.
3.
вызывать у детей интерес к
словотворчеству с воспитателем и
другими детьми при создании
коллективных композиций;
4.
интегрировать виды
изобразительной деятельности в разных
вариантах их сочетания между собой;
5.
создавать условия для
самостоятельной художественной
деятельности детей.

Лепка
- лепка-экспериментирование (ознакомление с
тестом как художественным материалом,
экспериментальное узнавание и «открытие»
пластичной как свойства теста.
-лепка и рисование на тесте(отпечатки
ладошек и разных предметов, рисование
пальчиком);
-лепка рельефная.
Рисование
-рисование пальчиками;
-рисование ватными палочками (освоение
новых приемов);
-рисование предметное на песке (рисование
палочкой на сухом песке, отпечатки ладошек
на влажном песке)
Аппликация
-бумажная пластика (украшение комочками
мятой бумаги разного цвета);
-аппликация из комочков ваты (или бумажных
салфеток);
-аппликация с элементами рисования;
-аппликация из фантиков.

3. Организационный раздел
3.1 Система образовательной деятельности: расписание ОД
День недели
Понедельник

Вторник

Среда
Четверг

Пятница

Вид детской деятельности

Время

Познавательно-исследовательская
деятельность (ФЦКМ)
Физическая культура (на свежем воздухе)

09.10 – 09.30

Музыкальная деятельность

09.00 – 09.20

Познавательно-исследовательская
деятельность (ФЭМП)
Физическая культура
Развитие речи

09.40 – 10.00

Музыкальная деятельность

09.00 – 09.20

Изобразительная
(рисование)*
Физическая культура

09.00 – 09.20
09.40 – 10.00

деятельность

Изобразительная деятельность
аппликация, ч/неделю)

10.30 – 10.50

09.40 – 10.00
09.00 – 09.20

(лепка,

09.40 – 10.00

43

3.2 Организация режима дня пребывания детей в группе
РЕЖИМ ДНЯ ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ МЛАДШЕЙ-СРЕДНЕЙ ГРУППЫ
Содержание

3‒5 лет

Холодный период
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность

07.30 – 08.20

Утренняя гимнастика

08.00 – 08.05

Игры, самостоятельная деятельность детей

08.05 – 08.20

Завтрак

08.20 – 09.00.

Занятия
(включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы
между занятиями, не менее 10 минут)

09.00 – 09.20
09.30 – 09.50

Игры, самостоятельная деятельность детей

09.50 – 10.20

Второй завтрак1

10.20 – 10.30

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.30 – 12.00

Обед

12.00 – 12.30

Подготовка ко сну, сон

12.30 – 15.00

Постепенный подъем детей, закаливающие процедуры

15.00 – 15.15

Полдник

15.15 – 15.30

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.30 – 16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей

16.00 – 17.30

Уход домой

1

До 17.30

Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.

44

3.3 Система физкультурно-оздоровительной
двигательной активности
Формы двигательной
активности
Утренняя,
бодрящая гимнастика
Занятие «Физическая
культура»
Занятие «Музыка»
Физ. минутка,
Пальчиковая
гимнастика
Индивидуальная
работа по
развитию движений
Самостоятельная
двигательная
активность
(1-я и 2-я половина
дня)
Прогулка (подвижные
и спортивные игры,
физические
упражнения)
1-я и 2-я половина дня
ИТОГО В ТЕЧЕНИЕ
ДНЯ
ИТОГО В ТЕЧЕНИЕ
НЕДЕЛИ
Музыкальный досуг
Спортивные праздники
и развлечения
Спортивные досуги
День здоровья

Понедельн
ик
(мин.)
10 мин.

работы

в

группе.

Режим

Вторник
(мин.)

Среда
(мин.)

Четверг
(мин.)

Пятница
(мин.)

10 мин.

10 мин.

10 мин.

10 мин.

15 мин

-

15 мин

15 мин

-

15 мин

15 мин

2 мин

2 мин

2 мин

2 мин

2 мин

10 мин

10 мин

10 мин

10 мин

10 мин

30 мин

30 мин

30 мин

30 мин

30 мин

60 мин

60 мин

60 мин

60 мин

60 мин

117 мин
(1ч.57мин.)

117 мин
(1ч.57мин.)
9 ч.45 мин

117 мин
(1ч.57мин.)

117 мин
(1ч.57мин.)

117 мин
(1ч.57мин.)

15 мин 1 раз в
месяц
До 45 мин 2 раза в
год
15 мин 1раз в
месяц
1 раз в квартал

3.4 Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе
При организации развивающей предметно-пространственной среды своей группы
учитывала требования ФГОС ДО. Важнейшими условиями является соответствие объектов
45

среды возрастным особенностям, потребностям детей и содержанию образовательной
программы.
Образовательное пространство в группе создано таким образом, что дает возможность
эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей,
интересов, уровня активности.
Помещение разделено на центры активности, в каждом из которых содержится игры,
достаточное количество материалов и пособий для исследования.
Пространство группы постоянно трансформируется в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Игры, пособия, мебель полифункциональны и пригодны для использования в разных видах
деятельности; расположены в доступных для детей местах и используются по желанию
детей; меняются в соответствии с календарно - тематическим планированием.
Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие».
Игровой центр
Основной целью является социализация детей, приобщение их к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества. В своей группе создала среду и условия для развития игровых
качеств детей. Используются разные виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые, настольнопечатные. Оборудование и пособия размещены таким образом, чтобы дети могли легко
пользоваться им. Игровой материал находится в игровых модулях и в коробках, дети по
своему желанию могут выбирать и развернуть сюжет игры. Подобран и изготовлен материал
для таких игр как «Магазин», «Салон красоты», «Больница», «Семья».
Центр ПДД и пожарная безопасность.
Оснащен необходимыми дидактическими играми, иллюстрациями, атрибутами, что помогает
детям в ознакомлении с правилами и нормами безопасного поведения. Это всевозможные
игрушки: транспортные средства, светофор, фуражка, дорожные знаки, макеты, карточки по
безопасности.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Театрализованный центр
Целью этого центра является развитие творческих способностей у детей, развитие
воображения, умения импровизировать. В группе для этого есть ширма настольная. Все
атрибуты располагаются так, чтобы детям было удобно их брать и пользоваться ими. В
центре находятся различные виды театра: пальчиковый, настольный, плоскостной, би-ба-бо,
маски для разыгрывания сценок, дисковый, лопаточковый, на палочках, платковый,
шапочковый .
В центре имеются разнообразные шумовые инструменты, музыкальные игрушки,
иллюстрации с музыкальными инструментами. Дидактические игры такие как: «Угадай
песенку», «Угадай на чем играют». Книги с детскими песнями, набор программных
аудиозаписей.
Изобразительный центр:
Целью этого центра является развитие творческих способностей и стремление к
самовыражению в различных видах художественной деятельности. Здесь имеется широкий
спектр изобразительных материалов для формирования творческого потенциала детей,
развития интереса к изодеятельности, формированию эстетического восприятия,
воображения, художественно – творческих способностей, самостоятельности, активности:
46

разнообразный демонстрационный материал, краски, кисточки, мелки, карандаши,
трафареты, фломастеры, раскраски, бумага цветная, пластилин, дощечки. Настольнопечатные игры: «Сочетание цветов», «Народные промыслы». Дидактические игры: «Положи
цветок на место», «Сложи узор», «Повтори узор».
Конструктивный центр
Целью конструктивной деятельности является развитие конструктивных и художественных
способностей детей. В дошкольном возрасте конструктивная деятельность имеет ряд
особенностей: дети осваивают способы обследования предметов и способы создания
конструкций; познают конструктивные свойства деталей и материалов. Центр занимает
немного пространства, мобилен. В группе имеется различный конструктор от пластмассового
до деревянного.
Образовательная область «Познавательная развитие»
Центр математического и сенсорного развития
Центр организован для развития познавательной активности, логического мышления. В
центре расположены дидактические игр: «Скажи где?», «Найди форму в предмете»,
«Величина», развивающие игры, позволяющие составлять ряды по убыванию, возрастанию,
высоте, цвету. Объемные формы, которые необходимы для осязательно- двигательного
обследования, часы. Книги «Цвета и формы».
Центр патриотического воспитания
Целью центра является знакомство и привитие любви к большой и малой Родине. В нем
находиться материал по ознакомлению детей с страной, селом. Собран материал и
оформлены альбомы «Мой улица», «Село, где я живу», «Достопримечательности нашего
села». Н/п игры: «Символы страны».
Центр природы и экспериментирования
Расположен непосредственно у окна, вблизи естественного освещения. Здесь созданы
условия для обогащения представлений детей о многообразии природного мира, воспитания
любви к природе и бережного отношения к ней, а также приобщения детей к уходу за
растениями, формирования начал экологической культуры. Различные наборы иллюстраций
такие как «Времена года», «Комнатные растения», «Домашние животные», «Дикие
животные», «Насекомые», «Грибы», «Животные Арктики» и т.п. Дидактические игры: «Чьи
клювы», «Цепочка развития». Д/и «Мемо Животные», «Чей детёныш», «Кто где живет»,
макеты животных.
Центр экспериментирования представлен многообразием материала (семена, глина, песок,
земля, разноцветные камешки).
В календаре погоды дети отмечают сезон, месяц, дни, и состояние погоды.
Образовательная область «Речевое развитие»
Центр речевого развития
Создание центра предполагает развитие свободного общения ребенка со взрослыми и детьми,
развитие всех компонентов устной речи в различных формах и видах детской деятельности.
Для успешной работы приобретены папки с предметными и сюжетными картинками.
Составлена картотека дидактических игр. Игры на звукоподражание «Кто кричит?», на
развитие фонематического слуха «Найди, что звучит?», на развитие связной речи «Расскажи
47

сказку», «Истории в картинках». Пособия на развитие речевого дыхания и мелкой моторики:
воздушные шарики, снежинки, игры на шнуровку, мозаика.
Центр книги
Расположен на полочке. Здесь представлены книги в соответствии с программой и
тематическим планированием. Загадки, пословицы, скороговорки, русские народные сказки и
сказки народов мира). Так же представлены портреты авторов (поэтов и писателей) с
творчеством, которого дети знакомятся. Все книги обновляются каждую неделю.
Создавая предметно-пространственную среду, старалась сделать ее разнообразной,
яркой, комфортной, информативно-богатой, чтобы создать эмоционально –положительную
атмосферу в группе. И чтобы у ребенка был самостоятельный выбор: с кем, как, и во что
играть.
3.5. Методическое обеспечение образовательной деятельности
Образовательная область,
Список литературы (учебно-методические пособия,
направление образовательной
методические разработки, др.)
деятельности
Социально-коммуникативное Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам
русской народной культуры: Программа. Учебноразвитие
методическое пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб:
Детство-Пресс, 2010.
Алешина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим
и социальной действительностью. Младшая группа.
Конспекты занятий 2008.
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И. Дорогою добра. Занятия
для детей 3 – 5 лет по социально-коммуникативному
развитию и социальному воспитанию /Под ред. Л.В.
Коломийченко. – М.: 2015.
Мосалова Л.Л. Я и мир: Конспекты занятий по социальнонравственному воспитанию детей дошкольного возраста.
СПб. : «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
Дмитриенко З.С. Полынова В.К. Основы безопасности
жизнедеятельности детей дошкольного возраста.
Планирование работы. Беседы. Игры СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Гарнышева Т. П. ОБЖ для дошкольников. Планирование
работы, конспекты занятий, игры. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
Познавательное развитие

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию!
Парциальная программа работы по формированию
экологической культуры у детей дошкольного возраста –
Спб.: ООО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
Ельцова О. М., Шапошникова Н. В., Долгополова Л. С.,
48

Речевое развитие

Волкова В. Н. Технология организации познавательной
деятельности. Опорные конспекты. С 3 до 4 лет. — СПб. :
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021
Организация опытно-экспериментальной деятельности
детей 2 -7 лет: тематическое планирование, рекомендации,
конспекты занятий/авт.-сост. Е.А. Мартынова, И.М.
Сучкова. - Волгоград: Учитель
Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Экспериментальная
деятельность детей среднего и старшего дошкольного
возраста: Методическое пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2013.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду. Младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению
дошкольников с детской литературой (с 2 до 4 лет). Авторысост.: О. М. Ельцова, В. Н. Волкова, А. Н. Терехова. СПб. :
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
Реализация содержания образовательной области «Речевое
развитие» в форме игровых обучающих ситуаций (младший
и средний возраст) / автор-сост. О. М. Ельцова. СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
Развитие речи детей 3 – 5 лет. 2-е изд. перераб. и доп. /Под
ред. О.С. Ушаковой. - МТ.: ТЦ Сфера, 2011.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и
развитие речи, 2021.
Конспекты интегрированных занятий во второй младшей
группе детского сада. Ознакомление с художественной
литературой. Развитие речи. Обучение грамоте: практ.
пособие для воспитателей ДОУ / авт.-сост. А. В. Аджи. –
Воронеж. 2009.
Быкова Н.М. Игры и упражнения для развития речи. СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты
занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных
математических представлений: Конспекты занятий: 3-4
года. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020

49

Художественно-эстетическое
развитие

Леонова Н. Н. Художественно-эстетическое развитие детей
в младшей и средней группах ДОУ. Перспективное
планирование, конспекты. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Планирование, конспекты занятий, методические
рекомендации. Младшая группа. М.: Карапуз, 2013.
Изобразительная деятельность и художественный труд.
Вторая младшая группа : конспекты занятий / авт.-сост. О.
В. Павлова. – Волгоград : Учитель, 2011
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 3–4 лет. Конспекты занятий.
М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2007.
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 3–4 лет. Конспекты
занятий. М.:МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2007.
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 3–4 лет. Конспекты
занятий. М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2007.
Курочкина, Н. А. Детям о книжной графике / Н. А.
Курочкина. – СПб.: Детство-Пресс, 2000.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Вторая
младшая группа. Учебно-методическое пособие к
парциальной программе «Умные пальчики». М.: ИД
«Цветной мир», 2015.
Куцакова, Л. В. Конструирование и художественный труд в
детском саду: Программа и конспекты занятий. 3-е изд.,
перераб. и дополн. – М. : ТЦ Сфера, 2017. (Образовательные
программы ДОО)
Лихачева Е.Н. Организация нестандартных занятий по
конструированию с детьми дошкольного возраста:
метод. пособие. СПб.: Детство-Пресс, 2013.
Литвинова О. Э. Конструирование с детьми младшего
дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности
с детьми 3 – 4 лет. СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016.
Бойчук И.А., Попушина Т.Н. Ознакомление детей
дошкольного возраста с русским народным творчеством.
Младшая и средняя группа. – 2-е изд., испр. ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и
доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты
занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
50

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021

Физическое развитие

Дополнительное

Физическое развитие детей 2-7 лет : развернутое
перспективное планирование по программе «Детство» / авт.сост. И. М. Сучкова, Е. А. Мартынова, Н. А. Давыдова.
Волгоград : Учитель, 2012.
Организация деятельности детей на прогулке. Вторая
младшая группа / авт.-сост. В. Н. Кастрыкина, Г. П. Попова.
– Волгоград : Учитель, 2012.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Конспекты занятий для работы с детьми 3-4 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 3-4 лет. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с
детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые
упражнения: Методическое пособие для занятий с детьми 37 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020
Волчкова В. Н., Степанова Н. В. Конспекты занятий во
второй младшей группе детского сада. Практическое
пособие для воспитателей и методистов ДОУ Воронеж: ТЦ
«Учитель», 2009.
Комплексные занятия по программе «Детство». Вторая
младшая группа /авт.- Ю.Б. Сержантова, А. В. Елоева, И.С.
Батова, О.Н. Небыкова. Изд. 3-е, перераб. – Волгоград:
Учитель, 2019
Планирование образовательной деятельности в ДОО. Вторая
младшая группа. Методическое пособие под ред.
Тимофеевой ЛЛ. - М.: Центр педагогического образования,
2015.
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека
прогулок на каждый день по программе «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Младшая группа (от 3 до 4 лет) /авт.-сост.
М.П.Костюченко. – Волгоград: Учитель.

Педагогическая диагностика

51

3.6 Материально-техническое оснащение программы
Материально-технические условия в ДОО, обеспечивают:
1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Федеральной программы;
2)
выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный
№ 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее – СанПиН 2.3/2.4.3590-20),
СанПиН 1.2.3685-21:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
 оборудованию и содержанию территории;
 помещениям, их оборудованию и содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений;
 отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации;
 организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
 организации режима дня;
 организации физического воспитания;
 личной гигиене персонала;
3)
выполнение
ДОО
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4)
выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников ДОО;
5)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
Учебно-методическое обеспечение Программы является постоянно развивающимся
инструментом профессиональной деятельности, отражающим современные достижения и
тенденции в отечественном и мировом дошкольном образовании.
Пособия по формированию у детей элементарных математических представлений и
сенсорному развитию
1.
Счетный материал
Сюжетные картинки с длинными и короткими дорожками, широкими и узкими
2.
предметами.
Фигурки елочек (высокие-низкие).
3.
4.
Д/И «Собери фигуру»
5.
Д/И «Посчитай морковки и грибы»
6.
7.

Демонстрационный материал: муляжи фруктов и овощей разной величины.
Раздаточный материал: геометрические фигурки разной величины, формы,
52

Цвета, матрешки,
Пособия по ознакомлению детей с предметным и природным окружением.
1.
Альбом ("Времена года", "Зоны лесов")
Д/И ("Найди пару", "Собери урожай","Живые картинки", "Чей домик?","Кто что
2.
ест?")
3.
Природный материал (еловые и сосновые шишки, желуди)
Карточки (Домашние животные, дикие животные, рыбы, деревья, цветы, овощи,
4.
фрукты, природные явления, энциклопедии, атлас,
Иллюстрации с изображением животных жарких стран и Севера, перелетных,
зимующих, кочующих птиц
Мебель и оборудование для сюжетно-ролевых игр.
Модуль «Семья» (мебель, посуда, куклы, одежда, коляска, телефоны, фартук,
1.
колпак)
Модуль «Парикмахерская» ( Зеркало, расческа, фен, резинки, ободок, различные
2.
флаконы из пластика, накидка)
Модуль «Больница» (фартук, головной убор, шприц, градусник, банки, стетоскоп,
3.
шпатели)
Модуль «Гараж» (автомобили легковые, грузовые, человечки)
4.
Оборудование и материалы для организации строительно-конструктивных игр
1.
Набор Кубики,
2.
Конструктор Лего
3.
мягкий строительный конструктор
4.
деревянный конструктор
5.

Оборудование для организации театрализованной деятельности
1.
Ширма
Виды театров: пальчиковый, лопаточковый, би-ба-бо, стаканчиковый, дисковый,
2.
платковый, шапочковый
3.
Костюмы (меховые, платья, юбочки, шляпы)
4.
Маски
Оборудование для организации поисково-экспериментальной деятельности
1.
Набор емкостей с сыпучими материалами (песок, земля, глина)
2.
Природный материал (ракушки, камешки, желуди, семена)
Оборудование: пластмассовые стаканчики, мерные ложки, мензурки, лупа большая
3.
Оборудование и материалы для организации художественно-творческой деятельности
Пластилин, дощечки, карандаши цветные, фломастеры, краски, кисточки,
1.
стаканчики, трафареты, альбомы, раскраски, цветные мелки, восковые мелки
Настольно-печатные игры: «Сочетание цветов», «Народные промыслы».
2.
Дидактические игры: «Положи цветок на место», «Сложи узор», «Повтори узор».
3.
Материалы и оборудование для организации музыкальной деятельности
1.
Бубен, барабан, металлофон, погремушки, дудочка, музыкальные игрушки.
Дидактические игры такие как: «Угадай песенку», «Угадай на чем играют».
2.
Книги с детскими песнями, набор программных аудиозаписей, иллюстрации с
3.
музыкальными инструментами.
Пособия по развитию речи
53

1. 1. Детские книги (частушки, потешки, песенки, народные и литературные сказки)
2.
Загадки
3. 2. Сюжетные картинки
4. 3. Книжки-раскраски
5. 4. Произведения русской и зарубежной классики, рассказы, сказки, стихи современных
авторов
Игры и пособия по безопасности
1.
Карточки по безопасности (дорожной и пожарной)
2.
Макет «Пожарный щит, огнетушитель)
Иллюстрации, изображающие опасные инструменты и опасные ситуации
3.
Д/И «Дорожные знаки»
4.
Шлем для пожарника
5.
Игры и пособия по патриотическому воспитанию
1.
Альбом достопримечательности села
2.
Альбом «Моя улица»
3.
Фотографии (президент, столица нашей Родины, Флаг, Герб, Гимн)
4.
Альбом «Моя семья»
Дополнительное оборудование - отсутствует
1.
2.
3.
Дополнительные пособия - отсутствует
1.
2.
3.
Электронная техника - отсутствует
1.
2.
3.

4. Приложения
Перечень художественной литературы
Направление
Малые
фольклора.

Название

Автор, переводчик,
обработчик

формы «Ай, качи-качи-качи...»,
«Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок…»,
«Дождик, дождик, пуще...»,
«Еду-еду к бабе, к деду…»,
«Жили у бабуси…»,
«Заинька, попляши...»,
54

«Заря-заряница...»;
«Как без дудки, без дуды…»,
«Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...»,
«Курочка-рябушечка...»,
«На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...»,
«Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика»,
«Радуга-дуга...»,
«Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...»,
«Тень, тень, потетень...»,
«Тили-бом! Тили-бом!..»,
«Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные «Бычок – черный бочок, белые
копытца»
сказки.
«Снегурочка и лиса»
«Волк и козлята»
«Кот, петух и лиса»
«Лиса и заяц»
«У страха глаза велики»
Фольклор народов мира.
Песенки.
«Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие
феи», «Три зверолова»
«Что за грохот»

Сказки.

Поэзия.

обраб. М. Булатова
обраб. А.Н. Толстого
обраб. М. Боголюбской
обраб. В. Даля
обраб. М. Серовой
англ., обр. С. Маршака

пер. с латыш.
С. Маршака
«Разговор лягушек», «Несговорчивый пер. с чеш. С. Маршака
удод», «Помогите!»
«Купите лук...»
пер. с шотл. И. Токмаковой
«Два жадных медвежонка»
венг., обр. А. Краснова и В.
Важдаева
«Упрямые козы»
узб. обр. Ш. Сагдуллы
пер. со словац.
«У солнышка в гостях»
С. Могилевской и Л. Зориной
«Храбрец-молодец»
пер. с болг. Л. Грибовой
«Пых»
белорус. обр. Н. Мялика
«Лесной мишка и проказница мышка» латыш., обр.
Ю.
Ванага,
пер.
Л.
Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
«Осень»
Бальмонт К.Д.
«Радуга»
Благинина Е.А.
«Кто это?»
Городецкий С.М.
55

Проза.

«Как мыши с котом воевали»
«Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»)
«Все она»
«Колыбельная песня»
«Детки в клетке» (стихотворения из
цикла по выбору),
«Тихая сказка»,
«Сказка об умном мышонке»
«Песенка друзей»
«Жадина»
«Осень наступила...», «Весна» (в
сокр.)
«Ветер, ветер! Ты могуч!..»,
«Свет наш, солнышко!..», по выбору
«Медведь»
«Мойдодыр»,
«Муха-цокотуха»,
«Ёжики смеются»,
«Ёлка»,
«Айболит»,
«Чудо-дерево»,
«Черепаха»
(по выбору)
«Купание медвежат»
«Снег идет»
(из книги «Снег идет»)
«Синий шалашик»
«Что я видел» (1-2 рассказа по выбору)
«Душевные истории про Пряника и
Вареника»
«Умная птичка»
«Маша и Ойка»,
«Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке»
(из книги «Машины сказки», по
выбору)
«Три котенка»
«Птица свила гнездо...»;
«Таня знала буквы...»;
«У Вари был чиж...»,
«Пришла весна...»
(1-2 рассказа по выбору)
«Петушок с семьей», «Уточки»,
«Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2

Заболоцкий Н.А.
Кольцов А.В.
Косяков И.И.
Майков А.Н.
Маршак С.Я.

Михалков С.В.
Мошковская Э.Э.
Плещеев А.Н.
Пушкин А.С.
Токмакова И.П.
Чуковский К.И.

Бианки В.В.
Воронкова Л.Ф.
Дмитриев Ю.
Житков Б.С.
Зартайская И.
Зощенко М.М.
Прокофьева С.Л.

Сутеев В.Г.
Толстой Л.Н.

Ушинский К.Д.
56

Поэзия.

Проза.

рассказа по выбору)
«Храбрый ёж».
Хармс Д.И.
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Виеру Г. «Ёжик и барабан»
пер. с молд. Я. Акима
Воронько П. «Хитрый ёжик»
пер. с укр. С. Маршака
пер.
Дьюдни А. «Лама красная пижама»
Т. Духановой
Забила Н.Л. «Карандаш»
пер. с укр. 3. Александровой
Капутикян С. «Кто скорее допьет»
пер. с арм. Спендиаровой
Карем М. «Мой кот»
пер. с франц. М. Кудиновой
Макбратни С. «Знаешь, как я тебя пер. Е. Канищевой,
Я. Шапиро
люблю»
Милева Л. «Быстроножка и серая пер. с болг. М. Маринова.
Одежка»
Бехлерова Х. «Капустный лист»
пер. с польск. Г. Лукина
Биссет Д. «Лягушка в зеркале»
пер. с англ. Н. Шерешевской
«Крошка Енот и Тот, кто сидит в пер. с англ. О. Образцовой
пруду»
Чапек Й. «В лесу» (из книги пер. чешск. Г. Лукина.
«Приключения песика и кошечки»)

Перечень музыкальных произведений
Направление
Слушание.

Упражнения
на развитие
слуха и голоса.

Песни.

Название

Автор, композитор, исполнитель,
обработчик
муз. С. Майкапара
муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи
муз. С. Разаренова
пляшут муз. М. Качурбиной

«Осенью»
«Ласковая песенка»
«Колыбельная»
«Мишка
с
куклой
полечку»
«Зайчик»
«Резвушка» и «Капризуля»
«Воробей»
«Дождик и радуга»
«Со вьюном я хожу»
«Лесные картинки»
Пение.
«Лю-лю, бай»
«Я иду с цветами»
«Маме улыбаемся»
«Солнышко-ведрышко»
«Петушок» и «Ладушки»
«Зайчик»

муз. Л. Лядовой
муз. В. Волкова
муз. А. Руббах
муз. С. Прокофьева
рус. нар. песня
муз. Ю. Слонова
рус. нар. колыбельная
муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой
муз. В. Агафонникова, сл. З.
Петровой
муз. В. Карасевой, сл. Народные
рус. нар. песни
рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева
57

«Зима»
«Наша елочка»
«Прокати, лошадка, нас»

муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой
муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой
муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной
рус. нар. колыбельные

«Маме песенку пою»
«Цыплята»
Песенное
«Бай-бай, бай-бай»,
творчество.
«Лю-лю, бай»,
«Как тебя зовут?»,
«Cпой колыбельную»,
«Ах ты, котенька-коток»
Музыкально-ритмические движения.
Игровые
«Марш и бег»
А. Александрова
упражнения,
«Скачут лошадки»
муз. Т. Попатенко
ходьба и бег под «Шагаем как физкультурники»
муз. Т. Ломовой
музыку
«Топотушки»
муз. М. Раухвергера
«Птички летают»
муз. Л. Банниковой
«Вальс-шутка»
Д. Шостакович
игра в жмурки
Р. Шуман
Этюды«Зайцы и лиса»
муз. Е. Вихаревой
драматизации.
«Медвежата»
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель
«Птички летают»
муз. Л. Банниковой
«Жуки»
венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева
Игры.
«Солнышко и дождик»
муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто
«Жмурки с Мишкой»
муз. Ф. Флотова
«Где погремушки?»
муз. А. Александрова
«Заинька, выходи»
муз. Е. Тиличеевой
«Игра с куклой»
муз. В. Карасевой
«Ходит Ваня»
рус. нар. песня, обр. Н. Метлова
Хороводы
«Пляска с погремушками»
муз. и сл. В. Антоновой
и пляски.
«Пальчики и ручки»
рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера
«Пляска с листочками»
муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой
«Танец около елки»
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной
«Помирились»
муз. Т. Вилькорейской
Характерные
«Танец снежинок»
муз. Бекмана
танцы.
«Фонарики»
муз. Р. Рустамова
«Танец зайчиков»
рус. нар. мелодия
«Вышли куклы танцевать»
муз. В. Витлина
Развитие
«Пляска»
муз. Р. Рустамова
танцевально«Зайцы»
муз. Е. Тиличеевой
игрового
«Веселые ножки»
рус. нар. мелодия, обраб. В.

58

творчества.
«Волшебные платочки»

Агафонникова
рус. нар. мелодия,
Рустамова

обраб.

Р.

Перечень произведений изобразительного искусства
Направление
Название
Иллюстрации
к «Рассказы о животных»
книгам
Л.Н. Толстого «Три медведя»
Иллюстрации,
«Клубника»
репродукции
«Сирень в корзине»
картин
«Яблоки на красном фоне»
«Ёлка в нашей гостиной»
«Курица с цыплятами»

Художник, Художник-иллюстратор
Е.И. Чарушин
Ю.А. Васнецов
П.П. Кончаловский
К.С. Петров-Водкин
Н.Н. Жуков
М.И. Климентов

59

60

61