УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ ТАЛИЦКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД № 24 «ЛАДУШКИ»
ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
МКДОУ «Детский сад № 24 «Ладушки»
Протокол от 02.09.2024 года, № 1
УТВЕРЖДЕНО:
Приказом заведующего МКДОУ
«Детский сад № 24 «Ладушки»
от 02.09.2024г., №0209-29ОД
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
МУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЕННОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ «ДЕТСКИЙ САД № 24 «ЛАДУШКИ»
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный
№ 72264)
и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря
2022 г., регистрационный № 71847)
Срок действия: с 01.09.2024 г
с.Бутка
2024
1
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................................................................. 4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................................ 6
1.1. Пояснительная записка .................................................................................................................... 6
1.1.1. Цели и задачи Программы ........................................................................................................ 6
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ............................................................. 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего и дошкольного возраста с
умственной отсталостью ........................................................................................................................ 9
1.3. Планируемые результаты .............................................................................................................. 19
Целевые ориентиры в младенческом возрасте ............................................................................... 20
Целевые ориентиры в раннем возрасте ........................................................................................... 21
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования ......................................... 22
1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе ............... 22
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе ......................... 23
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................................... 26
2.1. Общие положения .......................................................................................................................... 26
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях ........................................................................ 26
2.2.1. Младенческий и ранний возраст ............................................................................................ 26
2.2.2. Дошкольный возраст ............................................................................................................... 39
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми ............................................................................................. 69
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников ................................ 71
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья .................................................................................................................................................. 73
2.6. Рабочая программа воспитания .................................................................................................... 93
2.6.1. Целевой раздел Программы воспитания ................................................................................... 93
2.6.1.1. Цель и задачи рабочей программы воспитания .................................................................... 93
2.6.1.2. Целевые ориентиры воспитания ............................................................................................. 94
2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания .................................................................... 96
2.6.2.1. Уклад образовательной организации ..................................................................................... 96
2.6.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации ......................................................... 98
2.6.2.3. Общности образовательной организации .............................................................................. 98
2.6.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях .................................................................. 99
2.6.2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации .................................. 103
2.6.2.5.1. Работа с родителями (законными представителями) ...................................................... 103
2
2.6.2.5.2. События образовательной организации ............................................................................ 103
2.6.2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях ................................................ 111
2.6.2.5.4. Организация предметно-пространственной среды .......................................................... 111
2.6.2.5.5. Социальное партнерство..................................................................................................... 111
2.6.3. Организационный раздел Программы воспитания ................................................................ 112
2.6.3.1. Кадровое обеспечение ........................................................................................................... 112
2.6.3.2. Нормативно-методическое обеспечение .............................................................................. 114
2.6.3.3. Требования к условиям работы с детьми с УО ................................................................... 114
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ..................................................................................................... 115
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ............................. 115
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды для обучающихся с УО .. 116
3.3. Кадровые условия реализации Программы ............................................................................... 118
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы ............................................................... 118
3.5. Финансовые условия реализации Программы .......................................................................... 119
3.6. Планирование образовательной деятельности .......................................................................... 119
3.7. Режим дня и распорядок .............................................................................................................. 119
3.8. Календарный план воспитательной работы .............................................................................. 125
3.9. Перечень нормативных правовых актов .................................................................................... 132
3.10. Перечень литературных источников ........................................................................................ 132
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
................................................................................................................................................................... 135
Краткая презентация АОП с УО МКДОУ «Детский сад № 24 «Ладушки»……………………...135
3
ВВЕДЕНИЕ
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей
раннего и дошкольного возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
МКДОУ «Детский сад № 24 «Ладушки» (далее – Программа) отражает современное понимание
процесса воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста, основывающееся на
психолого-педагогических и медико-социальных закономерностях развития детства. При этом
детство рассматривается как уникальный и неповторимый этап жизни ребенка, в котором
закладываются основы для его личностного становления, развития способностей и возможностей,
воспитания автономии, самостоятельности и дальнейшей социализации.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 (далее – Стандарт),
предусматривает ряд требований и условий, необходимых для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе, с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями): создание условий для диагностики и коррекции нарушений
развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи, разработки и
реализации плана индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечения
доступности развивающей предметно-пространственной среды.
Данная Программа соответствует требованиям Стандарта, адресована всем участникам
образовательных отношений, участвующим в обучении и воспитании детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и охватывает все основные образовательные
области в семи возрастных периодах (от 2-х месяцев до 7/8 лет).
В соответствии с Конституцией Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о
правах ребенка Программа ориентирована на сохранение уникальности и самоценности детства
при любых вариантах его развития. Уважение личности всех субъектов образовательного процесса
– основа реализации Программы.
В Программе учитываются возрастные и индивидуальные потребности ребенка, связанные
с его социальной ситуацией развития и состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения им образования. Специфической особенностью Программы является коррекционная
направленность воспитательно-образовательной работы. В рамках возрастного, деятельностного и
дифференцированного подходов к коррекционно-развивающему обучению и воспитанию детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличительной особенностью
данной Программы является выделение специфических коррекционно-педагогических задач,
направленных на развитие и коррекцию индивидуальных познавательных, речевых и
эмоциональных нарушений детей в процессе занятий с профильными специалистами, а также на
формирование эффективных детско-родительских отношений с учетом индивидуальных
особенностей развития ребенка.
Программа основана на системном подходе, учитывающем возрастные психологические
новообразования, а также ведущую и типичные виды деятельности на каждом возрастном этапе
развития детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) раннего и
дошкольного возраста. Задачи обучения ориентированы на онтогенетические закономерности и
возрастные особенности нормативного детства. При этом на каждом этапе обучения учитываются
индивидуальные возможности обучения ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), чье развитие протекает в условиях «смещенного сенситива».
Исключительной особенностью Программы является акцент на формирование способов
усвоения детьми общественного опыта в процессе взаимодействия с миром людей и предметным
окружением, а также на задачах, направленных на формирование возрастных психологических
новообразований и становление различных видов детской деятельности, которые осуществляются
4
в процессе организации специальных занятий с детьми при преимущественном использовании
коррекционных подходов в обучении.
Программа разработана для использования педагогическими работниками дошкольных
образовательных организаций в условиях деятельности групп комбинированной направленности.
Структура Программы состоит из трех основных разделов: целевого, содержательного и
организационного. Целевой раздел описывает цели, значимые для всех субъектов
образовательного процесса: детей, родителей, педагогов, организаторов образования.
В содержательном разделе представлены описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, а также
программа коррекционно-развивающей работы. Организационный раздел Программы описывает
систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей
Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также
особенности организации образовательной деятельности.
5
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
умственной отсталостью МКДОУ «Детский сад № 24 «Ладушки» (далее – УО, Программа)
разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее
60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и
ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с УО;
- на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч. региональных, в
которых осуществляется образовательная деятельность – выбрать;
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с УО, а также
возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для обучающихся
с ЗПР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.
Цель Программы: создание условий для развития обучающихся раннего и дошкольного
возраста с УО в соответствии с их общими и особыми потребностями, индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с УО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с УО;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с УО, в т.ч. их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с УО в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с УО как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
6
- формирование общей культуры личности обучающихся с УО, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с УО;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа
базируется
на
основных
принципах
дошкольного
образования,
сформулированных в ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) сотрудничество организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий в различных видах
детской деятельности;
8) адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов и
используемых приемов возрасту, особенностям развития и состоянию здоровья);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Методологические основы и концептуальные подходы Программы базируются на учении о
единстве человека и среды, культуросообразности в образовании и воспитании личности,
культурно-исторической теории развития высших психических функций, деятельностном подходе
к развитию психики. Программа ориентируется на следующие теоретические положения:
динамическая взаимосвязь между биологическим и социальным факторами; общие
закономерности развития ребенка в норме и при нарушениях развития. При отклоняющихся
вариантах недоразвития, когда биологические факторы первично определяют ход имеющихся у
ребенка психических нарушений и расстройств, социальные факторы рассматриваются как
основные детерминанты детского развития. Из этого следует, что создание специальных
педагогических условий могут обеспечить коррекцию и компенсацию уже существующего
нарушения и служить средством предупреждения вторичных отклонений развития.
Содержание программного материала основано на возрастном, онтогенетическом и
дифференцированном подходах к пониманию всех закономерностей и этапов детского развития.
Возрастной подход учитывает уровень развития психологических новообразований и личные
достижения каждого ребенка. Онтогенетический – ориентирует на учет сенситивных периодов в
становлении личности и деятельности ребенка. Дифференцированный – учитывает
индивидуальные достижения ребенка с позиции понимания ведущего нарушения, его характера,
глубины и степени выраженности и наличия вторичных отклонений.
Педагоги, реализующие данную Программу, рассматривая вопросы воспитания и обучения
ребенка и детей указанной категории, должны учитывать общий фон витальных и
образовательных потребностей каждого конкретного ребенка, общие и специфические
особенности и направленность на формирование компенсаторных механизмов и коррекцию
7
имеющихся нарушений в развитии. Наряду с этим важно помнить о том, что для ребенка семья
является первым и главным социальным институтом. Формирование социально-педагогической
компетентности родителей, воспитание детско-родительских отношений, обучение родителей
способам взаимодействия со своим проблемным ребенком также относится к области значимых
составляющих в концептуальных подходах.
Общеизвестно, что психическое развитие ребенка происходит в процессе усвоения им
общественно-исторического опыта. Ребенок с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) не включается в освоение пласта социальных и культурных достижений
общечеловеческого развития. Он затрудняется использовать традиционную «взрослую» культуру
как источник развития высших психических функций, специфических человеческих способностей
и способов деятельности. По отношению к умственно отсталому ребенку перестают действовать
традиционные для каждого возрастного этапа способы решения воспитательно-образовательных
задач. Из-за такого «выпадения» умственно отсталого ребенка из традиционного образовательного
пространства нарушаются условия для его «врастания в культуру»1, не реализуется его право на
наследование социального и культурного опыта человечества.
Возникает объективная потребность в «обходных путях», других способах педагогического
воздействия, т. е. ином, специально организованном образовательном пространстве, которое
может обеспечить и такому ребенку все необходимые условия для «врастания в культуру»,
реализации своего права на наследование общественно-исторического опыта.
Преодоление ограничений в этом праве, коррекция, предупреждение вторичных
отклонений в развитии (реализация особых образовательных потребностей) происходят в сфере
образования и с помощью его средств. Но в данном случае имеется в виду не массовое и
традиционное, а специально организованное, особым образом построенное образование.
Максимально возможная реализация особых образовательных потребностей ребенка,
максимально возможное восстановление прав такого ребенка на наследование социального и
культурного опыта выражают цель и определяют значение реабилитации средствами образования.
Содержание программного материала учитывает общие принципы воспитания и обучения,
принятые в дошкольной педагогике: научность, системность, доступность, концентричность
изложения материала, повторяемость, единство требований к построению системы воспитания и
обучения детей-дошкольников; учет возрастных особенностей ребенка. Однако они дополняются
принципами специальной дошкольной педагогики: учет возрастных возможностей ребенка к
обучению, принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии; принцип учета
вида, структуры и характера нарушений (первичного нарушения и вторичных отклонений в
развитии); генетический принцип, ориентированный на общие возрастные закономерности
развития с поправкой на специфику степени выраженности нарушения при разворачивании этого
развития, когда психика чрезвычайно чувствительна даже к незначительным внешним
воздействиям; принцип коррекции и компенсации (коррекционная направленность на
формирование компенсаторных механизмов); направленность на учет соотношения «актуального
уровня развития» ребенка и его «зоны ближайшего развития».
Принципиально значимыми положениями в данной Программе являются:
- учет генетических закономерностей развития ребенка, характерных для становления
ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде;
- деятельностный подход к организации целостной системы коррекционнопедагогической работы;
- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
- приоритетное формирование способов усвоения общественного опыта ребенком (в том
числе и элементов учебных деятельности) как одна из ведущих задач обучения, которая является
ключом к его развитию и раскрытию потенциальных возможностей и способностей;
1
Выготский, Л.С. Собрание сочинений. – Т.5 – М.: Педагогика, 1983.
8
- анализ социальной ситуации развития ребенка и его семьи;
- развивающий характер обучения, основывающийся на положении о ведущей роли
обучения в развитии ребенка и формировании «зоны ближайшего развития»;
- формирование и коррекция высших психических функций в процессе специальных
занятий с детьми;
- включение родителей или лиц, их заменяющих, в коррекционно-педагогический процесс;
- расширение традиционных видов детской деятельности и обогащение их новым
содержанием;
- реализация личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению детей через
изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы;
- стимулирование эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для развития
практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного поведения;
- расширение форм взаимодействия взрослых с детьми и создание условий для активизации
форм партнерского сотрудничества между детьми;
- определение базовых достижений ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в каждом возрастном периоде с целью планирования и осуществления
коррекционной работы, направленной на раскрытие потенциальных возможностей его развития.
Содержание программы учитывает личностную направленность педагогического
взаимодействия и приоритеты социализации ребенка. В связи с этим важнейшим компонентом
общеразвивающей и коррекционной работы является преодоление социальной недостаточности
ребенка. Л.С. Выготский считал, что «…специальное воспитание должно быть подчинено
социальному развитию.... Социализацию ребенка он рассматривал как процесс его «врастания» в
цивилизацию, связывая это с овладением способностью к знаковому опосредованию, что
происходит, главным образом, в практической и символико-моделирующих видах деятельности и
речи.
Исходя из общности основных закономерностей развития в норме и патологии, в
Программе определяются базовые направления педагогической работы, обеспечивающие, прежде
всего, целостность, гармоничность личностного развития ребенка. Это осуществляется в процессе
следующих образовательных областей: социально-коммуникативного развития, познавательного
развития; речевого развития; художественно-эстетического развития; физического развития,
ориентированного также и на укрепление здоровья.
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего и дошкольного
возраста с умственной отсталостью
В подавляющем большинстве случаев умственная отсталость является следствием
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического
поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются
вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка – мотивационно-потребностная,
социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сфера, а также когнитивные
процессы: восприятие, мышление, деятельность, речь, поведение. Умственная отсталость является
самой распространенной формой интеллектуального нарушения, но также имеются около 350
генетических синдромов, которые приводят к стойким и необратимым нарушениям
познавательной деятельности. Разное сочетание психического недоразвития и дефицитарности
центральной нервной системы обуславливает замедление темпа усвоения социального и
культурного опыта, в результате происходит темповая задержка, нивелирование индивидуальных
различий, базирующихся на первичном (биологическом) нарушении, и усиления внимания к
социальным факторам в развития детей. Это требует создания специальных условий, поиска
обходных путей, методов и приемов, которые, учитывая уровень актуального развития ребенка,
тем не менее, будут ориентированы на зону его ближайшего развития с самого раннего детства.
В соответствии с МКБ-10 на основе психометрических исследований выделяют 4 степени
умственной отсталости: легкая (IQ - 50 – 69, код F70), умеренная (IQ - 35 – 49, код F71), тяжелая
9
умственная отсталость (IQ - 20 – 34, код F 72), глубокая умственная отсталость (IQ ниже 2, код F
73) и другие формы умственной отсталости (код F 78). При организации коррекционнопедагогической работы, необходимо учитывать, с одной стороны, степень выраженности
умственной отсталости, а с другой – общие закономерности нормативного развития,
последовательность и поэтапность становления формируемых функций.
В раннем возрасте начинают проявляться некоторые специфические черты, которые
отличают всех этих детей от их сверстников с нормативным развитием. С первых месяцев жизни
дети отстают в физическом и психомоторном развитии. В первые годы жизни отличаются от своих
ровесников соматической ослабленностью, повышенной восприимчивостью к простудным и
инфекционным заболеваниям, бронхитам, пневмониям.
В социально-коммуникативном развитии: многие из них не фиксируют взор на лице
взрослого, не контактируют «глаза в глаза», не проявляют потребности к общению с близкими
взрослыми. В новой ситуации взаимодействия дети часто капризничают, реагируют криком,
плачем на новых взрослых и успокаиваются только на руках близкого взрослого. Для многих из
них характерно неустойчивое настроение, раздражительность, проявление упрямства, плаксивости,
возбудимости или вялости. К концу года у некоторых появляется отдельные звуки и звуковые
комплексы.
К концу третьего года жизни многие из детей не откликаются на собственное имя, не могут
по просьбе взрослого показать (назвать) части своего тела и лица. В игровой ситуации не
подражают взрослому, не могут выполнить простую инструкцию (например, «Поиграй в
ладушки!»), не проявляют интереса к сверстникам и к социальным явлениям. Однако это
характерно для детей, которым не оказывается с первых месяцев жизни коррекционная помощь.
При организации и проведении целенаправленной коррекционной помощи эти особенности в
развитии детей сглаживаются.
Познавательное развитие характеризуется неустойчивостью внимания, отсутствием
интереса к игрушкам и предметам окружающего мира (дети не берут в руки игрушки и не
рассматривают их); отсутствует любознательность ко всему новому. В результате пассивности
малышей у них не возникают ориентировки типа «Что это?» и «Что с ним можно делать?».
В ситуации целенаправленного коррекционного воздействия эти дети начинают проявлять интерес к
игрушкам, к действиям с ними. На такой основе появляется возможность подражать действиям
взрослого, что становится отправной точкой для дальнейшего познавательного развития ребенка,
возможности усвоения новых умений.
Деятельность: во многих случаях эмоциональное общение не достигает «расцвета» в
нормативные сроки и не переходит в ситуативно-деловое общение; преобладают неспецифические
манипуляции, которые перемежаются неадекватными действиями с предметами: стучат ложкой по
столу, тянут в рот и облизывают игрушки, смахивают игрушки со стола и т. д.
При целенаправленных занятиях у детей формируется эмоционально-личностное общение,
интерес к предметно-ситуативному общению со взрослым. Дети, подражая взрослому, начинают
выполнять соотносящие действия с игрушками (собрать пирамидки, вставлять фигурки в прорези
и т. д.), начинают усваивать предметные действия с игрушками.
Физическое развитие: у большинства детей отмечается выраженная задержка в овладении
навыком прямохождения (от 1 г. 4 мес. до 2-х лет), а некоторые из них овладевают ходьбой только к
концу раннего возраста. При этом общие движения характеризуются неустойчивостью,
неуклюжестью, замедленностью или импульсивностью. Дети на третьем году жизни не могут
самостоятельно ходить целенаправленно по прямой дорожке, подниматься и опускаться по лестнице.
Отмечается недоразвитие ручной и мелкой моторики: не формируется ведущая рука и
согласованность действий обеих рук, мелкие и точные движения кистей и пальцев рук. Дети
захватывают мелкие предметы всей ладонью, не могут выделить отдельно каждый палец.
В быту такие дети раннего возраста полностью зависимы от взрослого.
10
Отмечаются социальные факторы, которые влияют на развитие умственно отсталых детей
в дошкольном возрасте: своевременность, систематичность и системность коррекционнопедагогической помощи; включение родителей в коррекционный процесс.
При отсутствии хотя бы одного из факторов происходит подмена социального развития
«расцветом» физических возможностей, что сказывается на психической активности и
умственных возможностях ребенка, практически, во всех случаях, приводит к искажению хода
развития в целом, что обуславливает ее вариативность.
В дошкольном возрасте особенности развития умственно отсталых детей
проявляются более выражено.
Первый вариант развития при легкой степени умственной отсталости характеризуется
как «социально близкий к нормативному».
В социально-коммуникативном развитии: у многих детей отмечается выразительная
мимика и потребность к взаимодействию с окружающими. При контактах с новым взрослым они
смотрят в глаза, улыбаются, адекватно ситуации используют слова вежливости и правильные
выражения, охотно включаются в предметно-игровые действия. Однако, в ситуации длительного
взаимодействия (или обучения) не могут долго удерживать условия задания, часто проявляют
торопливость, порывистость, отвлекаясь на посторонние предметы. При выполнении задания дети
ориентируются на оценку своих действий от взрослого, и, учитывая его эмоциональные и
мимические реакции, интонацию, проявляют желание продолжать начатое взаимодействие.
По уровню речевого развития эти дети представляют собой весьма разнообразную группу.
Среди них имеются дети, совсем не владеющие активной речью; дети, владеющие небольшим
объемом слов и простых фраз; дети с формально хорошо развитой речью. Но всех их объединяет
ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к ситуации, с одной стороны, и
оторванность речи от деятельности – с другой. Речь не отражает интеллектуальных возможностей
ребенка, не может служить полноценным источником передачи ему знаний и сведений.
Фразовая речь отличается большим количеством фонетических и грамматических
искажений: овладение грамматическим строем речи на протяжении дошкольного возраста, как
правило, не происходит. Особенно страдает у детей связная речь. Одной из характерных
особенностей фразовой речи оказывается стойкое нарушение согласования числительных с
существительными.
Словарный запас в пассивной форме значительно превышает активный. Есть слова,
которые ребенок с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) может
произносить к какой-либо картинке, предмету, но не понимает, когда их произносит другой
человек вне привычной ситуации. Это свидетельствует о том, что у умственно отсталых детей
длительно сохраняется ситуативное значение слова. Семантическая нагрузка слова у них намного
меньше, чем у детей в норме того же возраста.
Ситуативное значение слова, недостаточная грамматическая оформленность речи,
нарушение фонематического слуха и замедленность восприятия обращенной к ребенку речевой
инструкции приводят к тому, что речь взрослого часто либо совсем не понимается, либо
понимается неточно и даже искаженно. Активная речь бедна, понимание лексико-грамматических
конструкций затруднено, отмечается стойкое нарушение звукопроизношения, однако в ситуации
взаимодействия дети используют аграмматичные фразы, иногда дополняя их жестами
В процессе активной коммуникации дети проявляют интерес к запоминанию стихов, песен,
считалок, что заслуженно определяет им место в кругу сверстников. Многие родители таких детей
стремятся развивать в них музыкальность и артистизм, однако, в силу ограниченных
возможностей к усвоению нового материала, они не могут даже в школьном возрасте быть
самостоятельными в проявлениях этих способностей. Для усвоения определенной роли или песни
им требуется длительное время, специальные методы и приемы, для запоминания новых текстов и
материала.
Все дети этой группы откликаются на свое имя, узнают его ласковые варианты, знают
имена родителей, братьев и сестер, бабушек и дедушек. Знают, какие вкусные блюда готовят
11
близкие люди по праздникам. Многие дети с удовольствием рассказывают про домашних
животных, как их кормят и что они делают в доме, но при этом затрудняются в рассказе о том, чем
полезно это животное в быту. Опыт показывает, что в новой ситуации дети теряются, могут не
узнавать знакомых взрослых, не отвечать на приветствия, проявляя негативизм в виде отказа от
взаимодействия. Таким образом, в новой ситуации проявляются специфические отклонения в
личностном развитии, как недостаточное осознание собственного «Я» и своего места в конкретной
социальной ситуации.
На прогулках дети проявляют интерес к сверстникам, положительно взаимодействуют с
ними в разных ситуациях. Они участвуют в играх с правилами, соблюдая партнерские отношения.
В коллективных играх эти дети подражают продвинутым сверстникам, копируя их действия и
поведение. Однако ситуации большого скопления людей, шумные общественные мероприятия
вызывают у детей раздражение, испуг, что приводит к нервному срыву и невротическим
проявлениям в поведении (крик, плач, моргание глазами, раскачивание корпуса, подергивание
мышц лица, покусывание губ, непроизвольные движения ногами или руками, высовывание языка
и др.). Поэтому эти дети проявляют свою готовность лишь к взаимодействию в группах с
небольшим количеством детей.
В быту эти дети проявляют самостоятельность и независимость: обслуживают себя,
умываются, одеваются, убирают игрушки и др. Тем не менее, их нельзя оставлять одних на
длительное время даже в домашних условиях, так как они нуждаются в организации собственной
деятельности со стороны взрослых. Отсутствие контроля со стороны взрослых провоцирует
ситуацию поиска ребенком какого-либо занятия для себя (может искать игрушки высоко на шкафу
или захотеть разогреть еду, или спрятаться в неудобном месте и т. д.).
Развитие личности: дети ощущают свои промахи и неудачи и не остаются к ним
равнодушными. Во многих случаях они переживают свои ошибки, у них могут возникнуть
нежелательные реакции на неудачу. Очень распространены у детей приспособления к
требованиям, которые предъявляют к ним окружающие. Эти приспособления далеко не всегда
адекватны, возникает «тупиковое подражание» – эхолалическое повторение жестов и слов без
достаточного понимания их смысла.
У детей наблюдаются трудности в регуляции поведения, не появляется контроль в
произвольном поведении. Дети с нарушениями интеллекта не всегда могут оценить трудность
нового, не встречающегося в их опыте задания, и поэтому не отказываются от выполнения новых
видов деятельности. Но, если им дается задание, которое они уже пытались выполнить и
потерпели при этом неудачу, они зачастую отказываются действовать и не стремятся довести
начатое дело до конца.
У детей не наблюдается соподчинения мотивов, импульсивные действия, сиюминутные
желания – преобладающие мотивы их поведения. Наряду с этим речь взрослого может
организовать деятельность дошкольника, направить ее, регулировать процесс его деятельности и
поведение.
Познавательное развитие характеризуется тем, что дети охотно выполняют сенсорные
задачи, могут проявлять интерес к свойствам и отношениям между предметами. Пятый год жизни
становится переломным в развитии восприятия. Дети могут уже делать выбор по образцу (по
цвету, форме, величине). У детей имеется также продвижение в развитии целостного восприятия.
В тех случаях, когда им удается выполнить предложенное задание, они пользуются зрительным
соотнесением. К концу дошкольного возраста эти дети достигают такого уровня развития
восприятия, с которым дети в норме подходят к дошкольному возрасту, хотя по способам
ориентировки в задании они опережают этот уровень. Перцептивная ориентировка возникает у
них на основе усвоения отдельных эталонов, которому способствует усвоение слов,
обозначающих свойства и отношения. В ряде случаев выбор по слову оказывается у детей с
нарушениями интеллекта лучше, чем выбор по образцу, так как слово выделяет для ребенка
подлежащее восприятию свойство.
12
Овладев выбором по образцу на основе зрительной ориентировки, дети не могут
осуществить выбор из большого количества элементов, затрудняются при различении близких
свойств, не могут учитывать эти свойства в действиях с дидактическими игрушками.
У детей изучаемой категории развитие восприятия происходит неравномерно, усвоенные
эталоны зачастую оказываются нестойкими, расплывчатыми, отсутствует перенос усвоенного
способа действия с одной ситуации на другую. Весьма сложными являются взаимоотношения
между восприятием свойства, знанием его названия, возможностью действовать с учетом данного
свойства и возможностью производить на его основе простейшие обобщения. Дети, успешно
выделяющие свойства во время занятий, не могут подобрать парные предметы по просьбе
педагога, совсем не выделяют их в быту, в самостоятельной деятельности, тогда, когда нужно
найти определенный предмет в помещении.
В развитии восприятия проявляются нестойкие сенсорные образы-восприятия и образыпредставления о свойствах и качествах предметов (дети употребляют названия сенсорных
признаков, но эти названия либо произносятся неразборчиво, либо не соотносятся с реальным
свойством предмета); объем памяти резко снижен. Группировку предметов по образцу с учетом
функционального назначения выполняют с помощью взрослого. Обобщающие слова находятся в
пассивном словарном запасе, исключение предмета из группы затруднено, поиск решения
осуществляется во многих случаях хаотическим способом.
С заданиями на установление причинно-следственных связей и зависимостей между
предметами и явлениями дети не справляются. Понимание короткого текста, воспринятого на
слух, вызывает трудности, также как и скрытый смысл. При этом дети способны лишь соотнести
образ знакомого предмета с его вербальным описанием (справляются с простыми загадками).
Задания на установление количественных отношений между предметами выполняют только с
наглядной опорой.
Все эти особенности познавательной и речевой деятельности требуют использования в
обучении детей специальных методик и приемов обучения.
Деятельность, в целом, сопровождается нецеленаправленными действиями, равнодушным
отношением к результату своих действий. После 5-ти лет в игре с игрушками у детей этого
варианта развития все большее место начинают занимать процессуальные действия. При
коррекционном обучении формируется интерес к сюжетной игре, появляется положительные
средства взаимодействия с партнером по игре, возможности выполнять определенные роли в
театрализованных играх.
В игровой деятельности у детей отмечается интерес к дидактическим и сюжетным
игрушкам и действиям с ними: они выполняют процессуальные и предметно-игровые действия,
охотно участвуют в сюжетно-ролевой игре, организуемой взрослым, используют предметызаместители в игровой ситуации. Задания по продуктивным видам деятельности дети принимают
охотно, однако, результаты весьма примитивны, рисунки – предметные, а постройки – из трехчетырех элементов.
Особенностью этих детей является недооценка своих возможностей в разных видах
деятельности, в том числе и в коллективных играх со сверстниками. Несмотря на то, что во
многих случаях они проявляют инициативу, отзывчивость и взаимопомощь, результаты их
действий часто непродуктивны, а иногда даже в ущерб себе.
Продуктивные виды детской деятельности: в процессе коррекционного обучения у детей
формируется интерес и практические умения выполнять задания по лепке, рисованию, аппликации
и конструированию. Дети овладевают умениями работать по показу, подражанию, образцу и
речевой инструкции. К концу дошкольного возраста у детей появляется возможность участвовать
в коллективных заданиях по рисованию и конструированию. Дети охотно принимают и
выполняют самостоятельно задания до конца по рисованию и конструированию, основанные на
своем практическом опыте. Однако рисование и конструирование по замыслу вызывает у них
затруднения.
13
Физическое развитие: дети овладевают основными видами движений - ходьбой, бегом,
лазанием, ползанием, метанием. Они охотно принимают участие в коллективных физических
упражнениях и подвижных играх. Со временем проявляют способности к некоторым видам спорта
(например, в плавании, в беге на лыжах, велогонках и др.).
Однако вышеперечисленные особенности развития детей с легкой степенью
интеллектуального нарушения могут быть сглажены или корригированы при своевременном
целенаправленном педагогическом воздействии.
Таким образом, главная особенность развития детей в этом варианте развития
характеризуется готовностью к взаимодействию со взрослыми и сверстниками на основе
сформированных подражательных способностей, умениям работать по показу и образцу.
Второй из вариантов развития умственно отсталых детей характеризуется как «социально
неустойчивый», к этому варианту относятся дети с умеренной умственной отсталостью.
Социально-коммуникативное развитие: дети не фиксируют взор на лице взрослого, у них
затруднен контакт с новым взрослым «глаза в глаза», не проявляют желание сотрудничества со
взрослыми; эмоционально-личностное общение не переходит в ситуативно-деловое. У них
снижена инициатива и активность в коммуникативных проявлениях. В новой ситуации дети
«жмутся» к близкому взрослому, просятся на руки, капризничают; во многих случаях отмечается
«полевое поведение».
Они не выделяют себя из окружающей среды, не могут по просьбе взрослого назвать свое
имя, показать свои части тела и лица. У них не формируются представления о себе, о «своем Я», и
о своих близких. Для многих из них характерно неустойчивое настроение, раздражительность, порой
резкое колебание настроения. Они, как правило, упрямы, плаксивы, часто бывают либо вялы, либо
возбудимы; не стремятся подражать и взаимодействовать с близкими взрослыми и сверстниками.
У них отмечается выраженная задержка становления навыков опрятности и культурногигиенических навыков самообслуживания (отсутствует самостоятельность в быту), полностью
зависимы от взрослого.
Способы усвоения общественного опыта самостоятельно не появляются: умения
действовать по указательному жесту, готовность действовать совместно со взрослым, действовать
по подражанию, ориентировка и действия по речевой инструкции, что, в свою очередь,
отрицательно сказывается на всем последующем развитии личности ребенка.
Познавательное развитие: отставание в познавательном развитии проявляется во всех
психических процессах: внимании, памяти, восприятии, мышлении и речи. Дети не проявляют
интереса к окружающему миру: не рассматривают предметы, не берут самостоятельно игрушки в
руки, не манипулируют и не действуют ими. У них отсутствует любознательность и «жажда
свободы». Они длительное время не различают свойства и качества предметов, самостоятельно не
овладевают методом «проб и ошибок» при выполнении познавательных задач. В старшем
дошкольном возрасте они с трудом начинают осваивать сенсорные эталоны (называют некоторые
цвета, форму предметов), но при этом не учитывают эти свойства в продуктивных видах
деятельности. У них не формируется наглядно-действенное мышление, что отрицательно
сказывается на становлении наглядно-образного и логического мышления.
Для них характерно выраженное системное недоразвитие речи: они могут выполнить только
простую речевую инструкцию в знакомой ситуации, начинают овладевать коммуникативными
невербальными средствами (смотреть в глаза, улыбаться, протягивать руку и др.). В активной речи
появляются звукокомплексы и отдельные слова, фразовая речь появляется после 5 лет.
У детей с умеренной умственной отсталостью могут наблюдаться все формы нарушений
речи – дислалия, дизартрия, анартрия, ринолалия, дисфония, заикание и т. д. Особенность речевых
расстройств у них состоит в том, что преобладающим в их структуре является нарушение
семантической стороны речи.
Речевые нарушения у этих детей носят системный характер, т.е. страдает речь как
целостная функциональная система: нарушены все компоненты речи: ее фонетикофонематическая сторона, лексика, семантика, грамматический строй. У детей отмечается слабость
14
мотивации, снижение потребности в речевом общении; нарушено смысловое программирование
речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий.
Речь у них монотонна, маловыразительна, лишена эмоций. Это говорит об особенностях
просодических компонентов речи. Нарушения звукопроизношения у умственно отсталых детей
определяются комплексом патологических факторов.
Деятельность: у детей своевременно не появляются специфические предметные действия
(соотносящие и орудийные), преобладают манипуляции с предметами, иногда напоминающие
специфическое использование предмета, но, в действительности, ребенок, производя эти действия,
совсем не учитывает свойства и функциональное назначение предметов. Кроме того, эти
манипуляции перемежаются неадекватными действиями: ребенок стучит ложкой по столу, бросает
машинку, облизывает или сосет игрушку и т. д. Нецеленаправленные и неадекватные действия,
равнодушное отношение к результату своих действий – именно эти особенности отличают
деятельность ребенка с умеренной умственной отсталостью от деятельности его нормально
развивающегося сверстника. В дошкольный период у детей с умеренной умственной отсталостью не
формируются предпосылки и к другим видам детской деятельности – игре, рисованию,
конструированию.
Физическое развитие: общие движения детей характеризуются неустойчивостью,
неуклюжестью, замедленностью или импульсивностью. Они не могут подниматься и опускаться
самостоятельно по лестнице, у них отсутствует стремление овладевать такими основными
движениями как бегом и прыжками. Без коррекционного воздействия характерно для них
недоразвитие ручной и мелкой моторики: не выделяется ведущая рука и не формируется
согласованность действий обеих рук. Дети захватывают мелкие предметы всей ладонью, не могут
выделить отдельно каждый палец, у них отсутствует указательный тип хватания (указательным и
большим пальцем) и хватание щепотью (указательным, средним и большим пальцами).
Одной из важнейших образовательных потребностей у этих детей является формирование
интереса к эмоциональному и ситуативно-деловому сотрудничеству с новым взрослым, развитие
коммуникативных умений (невербальных, вербальных средств общения), подражательных
возможностей.
Дети второго варианта развития демонстрируют положительную динамику в психическом
развитии, проявляя при систематическом взаимодействии со взрослым усидчивость,
познавательный интерес и социально-коммуникативную потребность к сверстникам в игровой
ситуации.
Третий из вариантов развития умственно отсталых детей дошкольного возраста
характеризуется как «социально неблагополучный» и характерен для детей с тяжелой умственной
отсталостью и с множественными нарушениями в развитии.
Это дети, которые ограниченно понимают обращенную к ним речь взрослого даже в
конкретной ситуации, а невербальные средства общения используют фрагментарно при
целенаправленном длительном формировании в знакомой ситуации взаимодействия со взрослым.
У данной группы детей обращает на себя внимание сочетание умственной отсталости с грубой
незрелостью эмоционально-волевой сферы, часто наблюдается эйфория с выраженными
нарушениями регуляторной деятельности.
Социально-коммуникативное развитие характеризуется следующими особенностями: дети
не фиксируют взор и не прослеживают за лицом взрослого; контакт с новым взрослым «глаза в
глаза» формируется с трудом и длительное время; при систематической активизации и
стимуляции ориентировочных реакций на звуки и голос нового взрослого возможно появление
эмоциональных и мимических реакций, коммуникативные проявления ограничены
непроизвольными движениями и частыми вегетативными реакциями. В новой ситуации дети
проявляют негативные реакции в виде плача, крика или наоборот, затихают, устремляют взгляд в
неопределенную точку, бесцельно перебирают руками близлежащие предметы, тянут их в рот,
облизывают, иногда разбрасывают.
15
Навыки опрятности у детей формируются только в условиях целенаправленного
коррекционного воздействия, при этом они нуждаются в постоянной помощи взрослого.
Познавательное развитие характеризуется малой активностью всех психических
процессов, что затрудняет ориентировку детей в окружающей среде: игрушки и предметы не
«цепляют» взгляд, а вкладывание игрушки в руку не приводит к манипуляциям с ней, повышение
голоса взрослого и тактильные контакты первично воспринимаются как угроза. Различение свойств
и качеств предметов этим детям может быть доступно на уровне ощущений и элементарного
двигательного реагирования при их высокой жизненной значимости (кисло – невкусно
(морщится), холодно – неприятно (ежится) и т. д.).
У детей данного варианта развития отмечается недостаточность произвольного
целенаправленного внимания, нарушение его распределения в процессе мыслительной
деятельности и др.
Активная речь формируется у этих детей примитивно, на уровне звуковых комплексов,
отдельных слогов. Однако при систематическом взаимодействии со взрослым начинают
накапливаться невербальные способы для удовлетворения потребности ребенка в новых
впечатлениях: появляются улыбка, мимические реакции, модулирование голосом, непроизвольное
хватание рук или предмета.
Деятельность: становление манипулятивных и предметных действий у детей данного
варианта развития проходит свой специфический путь – от непроизвольных движений рук, случайно
касающихся предмета, с появлением специфических манипуляций без учета его свойств и
функционала. Этим детям безразличен результат собственных действий, однако разные манипуляции
с предметами, завершая этап непроизвольных движений, как бы переключают внимание ребенка на
объекты окружающего пространства. Повторение таких манипуляций приводит к появлению
кратковременного интереса к тем предметам, которые имеют значимое значение в
жизнедеятельности ребенка (приятный звук колокольчика, тепло мягкой игрушки, вкусовое
ощущение сладости и т. д.) и постепенно закрепляют интерес и новые способы манипуляции.
Физическое развитие: у многих детей отмечается диспропорция телосложения, отставание
или опережение в росте; в становлении значимых навыков отмечается незавершенность этапов
основных движений: ползания, сидения, ходьбы, бега, прыжков, перешагивания, метания и т. п.
Формирование основных двигательных навыков происходит с большим трудом: многие сидят
(ходят) с поддержкой, проявляют медлительность или суетливость при изменении позы или смены
местоположения. Для них характерны трудности в становлении ручной и мелкой моторики: не
сформирован правильный захват предмета ладонью и пальцами руки, мелкие действия пальцами
рук, практически затруднены.
Дети данного варианта развития демонстрируют качественную положительную динамику
психических возможностей на эмоциональном и бытовом уровне, могут включаться в
коррекционно-развивающую среду при максимальном использовании технических средств
реабилитации (ТСР), которые облегчают им условия контакта с окружающим миром
(вертикализаторы, стулья с поддержками, ходунки и коляски для передвижения и др.).
Четвертый вариант развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) характеризуется как «социально дезадаптированный». Это
дети с глубокой степенью умственной отсталости и большинство детей с множественными
нарушениями в развитии, дети, которые реагируют непроизвольно или эмоциональными, или
двигательными проявлениями на голос взрослого без понимания обращенной к ним речи в
конкретной ситуации взаимодействия.
Социально-коммуникативное развитие характеризуется следующим: отсутствие
ориентировочных реакций на взрослого – дети не фиксируют взор и не пролеживают за предметом
и лицом взрослого; в условиях стимуляции ориентировочных реакций на сенсорные стимулы
появляются непроизвольные двигательные ответы: хаотичные движения рук, возможны повороты
головой или поворот тела в одну сторон, ярко проявляются мимические изменения (дети морщат
лоб, сжимают губы или широко открывают рот, могут учащенно моргать глазами и др.). В новой
16
ситуации дети ведут себя по-разному: иногда проявляют возбуждение в виде эмоциональных
реакций, увеличения двигательной активности (взмахивают руками, двигают головой, пытаются
сгибать колени и поворачивать тело в свободную для движения сторон); в некоторых случаях,
повышение эмоциональной активности сопровождается плачем, криком, иногда автономными
аутостимулирующими движениями в виде раскачиваний, совершения однообразных движений
частями тела. При вкладывании предмета в руку дети реагируют специфически: они резко
раскрывают пальцы и не пытаются удерживать предмет, при этом могут его отталкивать рукой и
всем телом, иногда тянуть ко рту и кусать. В некоторых случаях, при повышенной спастичности в
конечностях рук, они захватывают непроизвольно игрушку, однако, не пытаются ею
манипулировать и лишь более сильно ее сжимают, не делая попыток расслабить захват пальцами
руки.
Навыки опрятности у детей этой группы совершаются рефлекторно, без контроля, они также
нуждаются в постоянной помощи взрослого и преимущественном уходе.
Познавательное развитие у детей этой группы грубо нарушено. Интерес к окружающему
миру ограничен ситуацией ухода за ним взрослого и удовлетворением элементарных жизненно
значимых потребностей (в еде, в чистоте, в тепле и др.). Предметы окружающего мира не
стимулируют внимание этих детей к фиксации и прослеживанию за ними взглядом, однако, при
касании и тактильных раздражениях могут вызывать эмоциональные реакции удовольствия или,
наоборот, неудовольствия, в некоторых случаях аутостимуляции. Различение свойств и качеств
предметов доступно на уровне ощущений комфорта или дискомфорта.
Активная речь у этих детей примитивна, на уровне отдельных звуков и звуковых комплексов
в виде мычания, произнесения слогов. При систематическом эмоционально-положительном
взаимодействии со взрослым дети этого варианта развития дают значимую качественную
положительную динамику в эмоциональных проявлениях: у них появляется чувствительность к
голосу знакомого взрослого через появление мимических изменений губ рта, его широкое открытие,
поднятие бровей, порой наблюдается подобие улыбки и артикуляционных кладов, типа – УУ, ИИ,
МА. В моменты положительного взаимодействия у них наблюдаются вегетативные реакции –
появление слез, пот, покраснение открытых участков кожи, а в некоторых случаях и повышение
температуры.
Деятельность детей этого варианта развития организуется только взрослым в ситуации ухода
(кормления, переодевания, приема пищи, досуга). Собственные действия этих детей бесцельны, во
многих случаях хаотичны, если касаются окружающего предметного мира. В ситуации
удовлетворения потребности в еде они подчиняются интонации взрослого и сосредоточивают свое
внимание лишь на объекте удовлетворения физиологической потребности в насыщении.
Физическое развитие: у многих детей отмечается аномалия строения лица и черепа;
большинство из них проводят свою жизнедеятельность в лежачем положении, с трудом
поворачивают голову, а при грубых и выраженных патологиях мозга никогда не способны ее
удерживать при вертикализации. Ручная и мелкая моторика также несовершенна: пальцы рук могут
быть как расслаблены и не способны захватывать предмет, а могут находится в состоянии
спастики, при котором захват предметов также не доступен.
Дети данного варианта развития могут развиваться только в ситуации эмоциональноположительного взаимодействия с ухаживающим взрослым при дополнительном использовании
технических средств реабилитации (ТСР) для облегчения условий ухода и контакта со взрослым
(кровати с поддуваемыми матрасами, вертикализаторы, стулья с поддержками, коляски для
передвижения и др.).
Таким образом, многолетние психолого-педагогические исследования детей дошкольного
возраста с нарушением интеллекта показали, что для всех детей характерны как специфические
особенности, так и общие закономерности развития: незавершенность в становлении каждого
возрастного психологического новообразования, вся деятельность формируется с опозданием и с
отклонениями на всех этапах развития. Для них характерно снижение познавательной активности
и интереса к окружающему, отсутствие целенаправленной деятельности, наличие трудностей
17
сотрудничества со взрослыми и взаимодействия со сверстниками. У этих детей не возникает
своевременно ни один из видов детской деятельности (общение, предметная, игровая,
продуктивная), которые призваны стать опорой для всего психического развития в определенном
возрастном периоде.
Дифференцированное представление об особых образовательных потребностях детей,
основные задачи коррекционной помощи
Общие закономерности, возрастные и специфические особенности развития детей с разной
степенью выраженности умственной отсталости обуславливают их особые образовательные
потребности.
Особые образовательные потребности всех детей с нарушением интеллекта:
- раннее коррекционное обучение и воспитание в ситуации эмоциональноположительного взаимодействия,
- непрерывность, системность и поэтапность коррекционного обучения,
- реализация возрастных и индивидуальных потребностей ребенка на доступном уровне
взаимодействия со взрослым,
- использование специальных методов и приемов обучения в ситуации взаимодействия со
взрослыми,
- проведение систематических коррекционных занятий с ребенком,
- создание ситуаций для формирования переноса накопленного опыта взаимодействия в
значимый для ребенка социальный опыт,
- активизация всех сторон психического развития с учетом доступных ребенку способов
обучения,
- активизация и стимуляция познавательного интереса к ближайшему окружению.
Специфические образовательные потребности для детей первого варианта развития:
- пропедевтика рисков социальной дезинтеграции в среде сверстников,
- накопление разнообразных представлений о ближнем окружении жизненно-значимых
для социальной адаптации,
- овладение социальными нормами поведения в среде сверстников,
- овладение самостоятельностью в разных бытовых ситуациях,
- формирование социального поведения в детском коллективе;
- воспитание самостоятельности в разных видах детской деятельности, в том числе
досуговой.
Для детей данного варианта развития важными направлениями в содержании обучения и
воспитания являются: социально-коммуникативное, познавательное, физическое, художественноэстетическое развитие. Кроме этого, специфической задачей обучения этой категории детей
является создание условий для формирования всех видов детской деятельности (общения,
предметной, игровой, продуктивных видов и элементов трудовой).
В рамках возрастного, деятельностного и дифференцированного подходов к коррекционноразвивающему обучению и воспитанию детей с нарушением интеллекта является выделение
специфических коррекционно-педагогических задач, направленных на развитие и коррекцию
индивидуальных речевых нарушений детей в процессе занятий с логопедом, а также на
формирование детско-родительских отношений с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка. Формирование социально-педагогической компетентности родителей, воспитание
детско-родительских отношений, обучение родителей способам взаимодействия со своим
проблемным ребенком также относится к области значимых направлений работы педагогов
дошкольных организаций.
Специфические образовательные потребности для детей второго варианта развития:
- накопление и овладение доступными средствами коммуникации и навыками
самообслуживания, жизненно-значимыми для социальной адаптации в окружающей бытовой
среде,
- социальное ориентирование на сверстника через знакомого взрослого,
18
- овладение самостоятельностью в знакомых бытовых ситуациях,
- активизация познавательного потенциала к обучению в ситуациях взаимодействия,
близких к жизненному опыту ребенка;
- создание ситуаций для овладения нормами поведения в детском коллективе сверстников.
Содержание обучения и воспитания детей второго варианта развития может быть
ориентированным на содержание обучения первого варианта развития. Однако приоритетной
задачей коррекционного обучения является формирование доступных ребенку способов овладения
культурным опытом, которые реализуются через совместную предметно-игровую деятельность со
взрослым в знакомых ситуациях взаимодействия.
Специфические образовательные потребности для детей третьего варианта развития
(дети с тяжелой умственной отсталостью):
- овладение доступными средствами коммуникации для поддержания потребности в
общении со знакомым (близким) взрослым,
- социальное ориентирование на знакомого взрослого,
- овладение элементарными навыками самообслуживания (прием пищи, опрятность),
- реализация эмоционально-двигательного потенциала к продуктивному взаимодействию
со знакомым взрослым, продолжение и увеличение времени взаимодействия,
- специальные технические средства (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходункиопоры, кресла-каталки с поддержками для рук и таза и др.).
Содержание обучения и воспитания детей третьего варианта развития может быть
ориентировано на жизненно-значимые потребности ребенка: в социально-коммуникативном и
эмоционально-когнитивном направлениях, физическом развитии.
Приоритетной задачей коррекционного обучения является создание комфортной для
ребенка ситуации взаимодействия, реализация его сенсорных и двигательных возможностей в
процессе целенаправленной деятельности, организуемой взрослым при использовании
специальных технических средств (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходунки-опоры, креслакаталки с поддержками для рук и таза и др.).
Специфические образовательные потребности для детей четвертого варианта
развития:
- накопление положительных впечатлений для социальной адаптации в окружающей
бытовой среде и поддержания ситуации взаимодействия в доступной ребенку форме,
- социальное поведение в ответ на комфортность условий ухода,
- активизация эмоционально-положительного сенсомоторного потенциала к ситуации
взаимодействия со знакомым взрослым,
- медицинское сопровождение и уход,
- специальные технические средства (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходункиопоры, кресла-каталки с поддержками для рук и таза и др.).
Содержание обучения и воспитания детей четвертого варианта развития реализуется в
направлениях:
социально-коммуникативном
и
физическом.
Специфической
задачей
коррекционного обучения является выявление и активизация сенсомоторного потенциала ребенка
в социально-значимых для него ситуациях взаимодействия со взрослым.
1.3. Планируемые результаты
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм
реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и
Организации, реализующей Программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
19
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации;
б) решения задач: формирования Программы; анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
- аттестацию педагогических кадров;
- оценку качества образования;
- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на
наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
- оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников организации.
Целевые ориентиры зависят от возраста и степени тяжести интеллектуального нарушения и
состояния здоровья ребенка.
Целевые ориентиры в младенческом возрасте
Целевые ориентиры в младенческом возрасте для детей с легкой степенью умственной
отсталости:
ребенок проявляет реакции на зрительные, слуховые и тактильные стимулы;
прослеживает взглядом за матерью и ее указательным жестом;
поддерживает контакт глаза в глаза, проявляет «комплекс оживления» (улыбку и
вербализацию) в процессе взаимодействия с близким взрослым;
умеет посылать матери сигналы, ориентирующие на приглашение к взаимодействию
(поворот головы лицом к матери, взгляд в глаза, улыбка и др.);
берет и удерживает погремушку в руках;
перемещается в пространстве (ползает);
издает простейшие вокализации, гулит в определенной ситуации;
проявляет поведение, ориентированное на режимные моменты: процесс питания,
бодрствование и сон.
Для детей с выраженными интеллектуальными нарушениями (умеренная и тяжелая
степень умственной отсталости):
ребенок проявляет реакции на зрительные, слуховые и тактильные стимулы в
специально создаваемой и знакомой для него ситуации;
узнает мать, близкого взрослого;
может недолго удерживать погремушку;
может переворачиваться;
издает непроизвольные звуки;
может пить из бутылочки.
20
Целевые ориентиры в раннем возрасте
Целевые ориентиры в раннем возрасте для детей с легкой степенью умственной
отсталости:
ребенок визуально контактирует с близким взрослым в процессе телесных игр;
самостоятельно перемещается в пространстве (ходьба);
ребенок проявляет интерес к окружающим предметам и действует с ними разными
способами;
вовлекается в действия с игрушками и другими предметами;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия;
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими.
владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится к опрятности и
самостоятельной ест ложкой;
проявляет интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
откликается на свое имя;
использует коммуникативные средства общения со взрослым (жесты, слова: «привет»,
«пока», «на», «дай»).
Целевые ориентиры в раннем возрасте для детей с выраженной умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
ребенок откликается на свое имя;
понимает и использует отдельные жесты и слова, вступая в контакт со знакомыми
взрослыми;
может пользоваться ложкой по назначению;
владеет прямохождением (самостоятельно ходит);
проявляет интерес к взаимодействию с новым взрослым (педагогом) в процессе
эмоционального общения и предметно-игровых действий;
показывает по просьбе взрослого свои основные части тела и лица (глаза, руки, ноги,
уши, нос);
проявляет адекватные реакции в процессе выполнения режимных моментов:
переключаясь с одного вида действий на другие, от одного места проведения занятия к другому
(от занятия в игровой зоне к занятиям в учебной зоне и музыкальном зале и т. д.);
использует коммуникативные средства общения со взрослым (жесты, слова: «привет»,
«пока», «на», «дай»);
показывает по просьбе взрослого названный им знакомый предмет (игрушку).
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для детей с
легкой степенью интеллектуального нарушения:
здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при
расставании, пользуясь при этом невербальными и вербальными средствами общения;
благодарить за услугу, за подарок, угощение;
адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;
проявлять интерес к познавательным задачам (производить
анализ проблемнопрактической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач; называть основные цвета и
формы);
21
соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми сверстниками,
обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической
деятельности;
знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или разминки
в течение дня;
самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;
самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить животных,
полить растения в живом уголке, убрать мусор, сервировать стол, помыть посуду, протереть пыль
в детском саду и дома;
проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурно-гигиеническими
навыками;
положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для детей с
умеренной степенью умственной отсталости:
здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при
расставании, пользуясь при этом невербальными и/или вербальными средствами общения;
благодарить за услугу, за подарок, угощение;
адекватно вести себя в знакомой ситуации;
адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;
проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
сотрудничать с новым взрослым в знакомой игровой ситуации;
положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда;
самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;
самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить животных,
полить растения в живом уголке;
проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть основными
культурно-гигиеническими навыками;
положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для детей с
тяжелой степенью умственной отсталости:
здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при
расставании, пользуясь при этом невербальными средствами общения (смотреть в глаза,
протягивать руку);
взаимодействовать со знакомым взрослым в знакомой игровой ситуации;
самостоятельно ходить;
владеть элементарными навыками в быту;
подражать знакомым действиям взрослого;
проявлять интерес к сверстникам.
1.4. Развивающее
по Программе
оценивание
качества
образовательной
деятельности
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
22
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Образовательная деятельность по Программе оценивается посредством введения системы
показателей, которые объединены в группы ведущих факторов, ориентированных на те или иные
сферы деятельности дошкольной организации, оказывающей помощь детям с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Развивающее
по Программе
Группа
показателей
оценивание
Показатель
Интегральный фактор 1. Качество образовательной деятельности
Группа «Условия
обучения и
воспитания»
качества
образовательной
Элементы показателя
деятельности
Наполнение показателя
Площадь дополнительных для
занятий с детьми
помещений, предназначенных
для поочередного
использования несколькими
детскими группами
(музыкальный зал,
физкультурный зал, бассейн,
кабинет логопеда и др.)
в расчете на одного
воспитанника
Площадь дополнительных для
занятий с детьми помещений,
предназначенных для
поочередного использования
несколькими детскими
группами (музыкальный зал,
физкультурный зал, бассейн,
кабинет логопеда, логопеда,
психолога и др.) в расчете
на одного воспитанника
Отношение числа дней,
пропущенных воспитанниками
по болезни, к общему числу
дней проведенных в группе и
пропущенных
Отношение числа дней,
пропущенных воспитанниками
по болезни, к общему числу
дней проведенных в группе и
пропущенных
Численность воспитанников в
расчете на 1-го педагогического
работника
Численность воспитанников в
расчете на 1-го педагогического
работника
Открытость образовательной
организации
наличие на сайте описания
образовательных программ с
приложением их копии
наличие на сайте информации о
количестве вакантных мест для
приема по каждой
образовательной программе
наличие на сайте действующего
расписания занятий
наличие на сайте информации
о видах и стоимости
дополнительных
образовательных услуг
23
наличие на сайте отчета
о самообследовании
Группа
«Удовлетворенность
результатами
образовательной
деятельности»
Интегральный фактор 2. Потенциал развития образовательной организации
Группа «Развитие
кадрового
потенциала»
Группа «Развитие
содержания
образования»
Опрос родителей выпускников
дошкольной образовательной
организации – воспитанников в
начальной школе
Опрос родителей
воспитанников
об удовлетворенности
результатами образовательной
деятельности
Доля педагогических
и административнохозяйственных работников,
прошедших за последние 5 лет
повышение квалификации
/профессиональную
переподготовку по профилю
педагогической деятельности
или иной осуществляемой
в образовательной организации
деятельности
Опрос родителей выпускников
дошкольной образовательной
организации – воспитанников в
начальной школе
Опрос родителей
воспитанников
об удовлетворенности
результатами образовательной
деятельности
Доля педагогических и
административнохозяйственных работников,
прошедших за последние 5 лет
повышение
квалификации/профессиональн
ую переподготовку по профилю
педагогической деятельности
или иной осуществляемой
в образовательной организации
деятельности
Доля педагогических
работников в возрасте до 30 лет
в общей численности
педагогических работников
образовательной организации
Доля педагогических
работников в возрасте 50 лет
и старше в общей численности
педагогических работников
образовательной организации
Наличие педагоговспециалистов
Доля педагогических
работников в возрасте до 30 лет
в общей численности
педагогических работников
образовательной организации
Доля педагогических
работников в возрасте 50 лет
и старше в общей численности
педагогических работников
образовательной организации
Учитель-дефектолог;
учитель-логопед;
педагог-психолог;
социальный педагог;
педагог-организатор;
специалист по АФК
Доля впервые разработанных
и реализуемых комплексных
образовательных программ
(в т. ч. с учетом времени
и возраста) за отчетный период
Доля впервые разработанных
и реализуемых парциальных
образовательных программ
Доля впервые разработанных
и реализуемых комплексных
образовательных программ
(в т. ч. с учетом времени
и возраста) за отчетный период
Доля впервые разработанных
и реализуемых парциальных
образовательных программ
24
Интегральный фактор 3. Возможности индивидуального развития воспитанников
Группа
«Дополнительные
услуги»
Группа «Реализация
индивидуальных
образовательных
маршрутов»
за отчетный период
Доля воспитанников,
воспитанников в рамках сетевой
формы реализации
образовательных программ
Количество массовых
мероприятий, проведенных
образовательной организацией
за отчетный период
за отчетный период
Доля воспитанников,
воспитанников в рамках сетевой
формы реализации
образовательных программ
Количество массовых
мероприятий, проведенных
образовательной организацией
за отчетный период
Доля детей, охваченных
летними оздоровительными
мероприятиями
Доля воспитанников,
посещающих кружки, секции
художественно-эстетического
направления на бесплатной
основе
Доля воспитанников,
посещающих кружки, секции
физкультурнооздоровительного направления
на бесплатной основе
Наличие реализуемых платных
образовательных услуг
Доля детей, которые обучаются
и воспитываются на языках
народов РФ (кроме русского)
Доля воспитанников,
получающих услуги по
коррекции недостатков в
физическом и (или)
психическом развитии
Доля детей, охваченных
летними оздоровительными
мероприятиями
Доля воспитанников,
посещающих кружки, секции
художественно-эстетического
направления на бесплатной
основе
Доля воспитанников,
посещающих кружки, секции
физкультурнооздоровительного направления
на бесплатной основе
Музыкально-ритмические
занятия
Адаптация детей к школьным
условиям
Присмотр и уход вне сетки
занятий и в выходные дни
Доля детей, которые обучаются
и воспитываются на языках
народов РФ (кроме русского)
Доля воспитанников,
получающих услуги по
коррекции недостатков в
физическом и (или)
психическом развитии
Доля детей с ОВЗ в общей
численности воспитанников
дошкольных образовательных
организаций
Доля детей с ОВЗ в общей
численности воспитанников
дошкольных образовательных
организаций
Наличие групп различной
направленности
Группы компенсирующей
направленности
Группы общеразвивающей
направленности
Группы оздоровительной
направленности
25
Группы комбинированной
направленности
Семейные дошкольные группы
Разновозрастные группы
Опрос родителей
об удовлетворенности
возможностями
индивидуального развития
Предложенный вариант выделения показателей не является конечным. Он может быть
расширен и дополнен с учетом особенностей деятельности образовательной организации,
контингента детей и региональной специфики.
Педагогическое обследование проводится в начале и в конце учебного года. Целью
педагогического обследования является изучение индивидуального уровня сформированности
основных линий развития и всех видов детской деятельности. Обследование направлено на
выявление актуального уровня развития ребенка (самостоятельное выполнение заданий), зоны его
ближайшего развития (возможности ребенка при выполнении заданий с помощью взрослого), а
также предполагает фиксацию статуса ребенка «ниже зоны ближайшего развития», что указывает
на чрезвычайно низкий темп его обучаемости и слабые потенциальные возможности.
Задачи обследования – выявить индивидуальные особые образовательные потребности
каждого ребенка, определить формы обучения (занятия – индивидуальные, фронтальные, занятия
в малой группе), а также оценить эффективность педагогического воздействия для дальнейшего
планирования коррекционной помощи.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за поведением детей в группе,
уровня их самостоятельности в быту, активностью в свободной и специально организованной
деятельности, а также в процессе индивидуального обследования специалистами (педагогомдефектологом, педагогом-психологом и логопедом).
26
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
На основе требований ФГОС ДО и с учетом образовательных потребностей умственно
отсталых детей раннего и дошкольного возраста в программе выделены пять образовательных
областей:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Каждая образовательная область основывается на возрастных закономерностях развития
ребенка, содержит концептуальные подходы к содержанию воспитания и обучения детей и
обозначает целевые ориентиры их развития в разные возрастные периоды.
Социально-коммуникативное развитие происходит в процессе взаимодействия детей с
ближним и дальним кругом человеческого окружения и рассматривается как основа
формирования способов общения, ведущей деятельности, психологических новообразований,
самостоятельности ребенка, личностных качеств, его общения со сверстниками.
Содержание данной области охватывает следующие направления педагогической работы с
детьми:
- формирование положительного опыта взаимодействия ребенка с матерью;
- развитие эмоциональных средств общения ребенка с близкими взрослыми;
- формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных
навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного
отношения ребенка к себе (концентр «Я сам»);
- развитие сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание навыков
продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности (концентр «Я и другие»);
- формирование игровой деятельности как ведущей деятельности детей дошкольного
возраста;
- воспитание самостоятельности в быту;
- формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание
положительного отношения к предметам живой и неживой природы, создание предпосылок и
закладка первоначальных основ экологического мироощущения, нравственного отношения к
позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям (концентр «Я и
окружающий мир»).
Основополагающим содержанием раздела «Социально-коммуникативное развитие»
является формирование сотрудничества ребенка со взрослым и научение малыша способам
усвоения и присвоения общественного опыта. В основе его сотрудничества со взрослым лежит
эмоциональный контакт, который является центральным звеном становления у ребенка
мотивационной сферы. Переход ребенка от непосредственного восприятия к подлинно
познавательному интересу становится основой для деловой формы общения, а затем и для
подлинного сотрудничества с другими людьми.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1. Младенческий и ранний возраст
Младенческий возраст (2-12 месяцев)
В области «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами
образовательной деятельности являются:
в области социального развития и коммуникации:
от 2-х до 6-ти месяцев:
27
- формировать потребности в общении с матерью на основе удовлетворения физических
потребностей ребенка, когда мать и ребенок настраиваются друг на друга;
- формировать у ребенка теплые отношения с матерью, чувства доверия и привязанности к
близким взрослым на основе личностно-ориентированного взаимодействия;
- создать условия для пробуждения у ребенка ответных реакций и инициативы на общение с
ним близкого взрослого;
- формировать эмоционально-личностные связи ребенка с близкими взрослыми,
положительное взаимодействие между матерью и младенцем: синхронность, взаимность,
совместное изменение поведения, уравновешивание матери и младенца, настроенность друг на
друга;
- формировать у матери умение проявлять чувствительность к изменению состояния
ребенка, умению синхронно менять свое поведение в соответствии с периодами изменения
чувствительности ребенка; умения матери понимать его сигналы, интерпретировать их смысл;
- формировать взаимодействие ребенка с матерью в виде поддержания контакта глаза в
глаза, улыбки и вербализации, развитие ритмического диалога, умение посылать матери сигналы,
свидетельствующие о направленности и приглашении к взаимодействию (поворот головы лицом к
матери, взгляд в глаза, улыбка и др.), а также, с другой стороны, сигнализирующие о
нежелательности и избегании взаимодействия (отвод взгляда, отворачивание, наклон головы, плач
и др.);
- развивать эмоциональные и голосовые реакции, а также способы социального общения со
взрослым с помощью голосовых проявлений со стороны ребенка;
- развивать адекватные реакции на смену режимных моментов: питание, сон,
бодрствование;
с 6-ти до 12-ти месяцев:
-формировать аффективно-личностные связи как основу возникновения представлений
образа «Я»;
- формировать умения прослеживать взглядом за матерью и ее указательным жестом как
основного вида проявления внимания к совместно разделенному действию;
- формировать умения пользоваться указательным жестом, следить за направлением
указывающего жеста матери, умений смотреть на мать и искать ее реакции одобрения;
- совершенствовать визуальный контакт ребенка с близким взрослым в процессе телесных
игр: тормошит, поглаживать, покачивать;
- вызывать интерес к сверстнику, привлекая внимания через использования игрушки в
руках другого ребенка;
- создавать ситуации для взаимодействия со сверстником;
- формировать умения непродолжительное время играть рядом со сверстником,
протягивать игрушку сверстнику;
- формировать эмоционально-деловое сотрудничество со взрослым в процессе игрового и
речевого общения, вызывать интерес к песенкам, потешкам, считалкам, поддерживая и сохраняя
внимание ребенка к общению;
- совершенствовать эмоциональные и голосовые реакции, а также способы социального
общения со взрослым с помощью голосовых проявлений со стороны ребенка.
Дети могут научиться:
визуально контактировать с близким взрослым в процессе телесных игр;
прослеживать взглядом за матерью и ее указательным жестом;
поддерживать контакт глаза в глаза, проявлять «комплекс оживления» (улыбку и
вербализацию) в процессе взаимодействия с близким взрослым;
уметь посылать матери сигналы, ориентирующие на приглашение к взаимодействию
(поворот головы лицом к матери, взгляд в глаза, улыбка и др.);
ориентирование поведение на режимные моменты: процесс питания, бодрствования и
сна.
28
При формировании игры:
стимулировать раскрытие руки из позы свернутости путем использования теплых
салфеток, легкого поглаживания руки ребенка;
создавать условия для развития хватания (отрабатывая различные виды захвата) и
удержания игрушки в руке;
вызывать двигательную активность на интересный, новый, яркий предмет (игрушку),
учить тянуться рукой к этому предмету;
формировать противопоставление большого пальца другим пальцам руки при захвате
погремушки;
учить рассматривать игрушку в своей руке, перекладывая ее из одной руки в другую,
выполнять с ней специфические манипулятивные действия.
Дети могут научиться:
захватывать и удерживать игрушку, противопоставляя большой палец руки остальным;
перекладывать игрушку из одной руки в другую, производить с ней специфические
манипулятивные действия.
В области «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами образовательной
деятельности являются:
в области сенсорного развития:
от 2-х до 6-ти месяцев:
- создавать условия для развития зрительных реакций, стимулировать прослеживающую
функцию глаз при использовании ярких звучащих игрушек;
- создавать условия для накопления опыта реагирования на яркие зрительные стимулы;
- развивать фиксирующую функцию глаз, умения прослеживать взором за двигающейся
игрушкой в условиях ее перемещения в пространстве (постепенно приближая и отдаляя ее от
ребенка в разных направлениях);
- стимулировать пространственное восприятие, развивая согласованные движения обоих
глаз при использовании движущейся игрушки (или предмета);
- стимулировать рассматривание игрушки, захватывание ее рукой на доступном расстоянии
для захвата (размер игрушки должен соответствовать возможностям ребенка);
- развивать манипулятивные действия с игрушками;
- развивать слуховые ориентировочные реакции на звучащие стимулы (погремушки,
колокольчики, шарманки);
- стимулировать проявления эмоциональных и двигательных реакций на звучание
знакомых игрушек;
-побуждать прислушиваться к звукам, издаваемым различными предметами и игрушками,
улыбаться, смеяться в ответ на звучание, тянуться к звучащим предметам, манипулировать ими;
- создавать условия для накопления опыта реагирования на тактильные стимулы;
- активизировать реакции на тактильные стимулы, активизировать реакции малыша
улыбкой, ласковыми словами;
от 6-ти до 12-ти месяцев:
- развивать зрительное сосредоточение ребенка на игрушках (предметах), находящихся
рядом с ребенком, а также на небольшом удалении, учить проявлять двигательную активность на
зрительный стимул;
- создавать условия для развития у ребенка зрительного восприятия с опорой на другие
виды ощущений и восприятия;
- стимулировать развитие координации движений рук при обеспечении зрительного
прослеживания в процессе действий с предметами различной формы (неваляшки, мячи, шары,
кубики, пирамидки и др.), побуждать к действиям хватания, ощупывания, потряхивания,
постукивания;
29
- побуждать малыша прислушиваться к звукам, издаваемым различными предметами и
игрушками, улыбаться, смеяться в ответ на звучание, тянуться к звучащим предметам,
манипулировать ими;
- замечать исчезновение из поля зрения звучащей игрушки, реагировать на звук или голос
подкрепляя демонстрацией игрушки, возможностью погреметь, сжать игрушку самостоятельно
или совместно со взрослым;
- способствовать выработке системы зрительно-слухо-двигательных связей;
- побуждать ребенка определять расположение звучащей игрушки, говорящего человека,
находящегося сначала справа и слева, затем – спереди и сзади при постоянно увеличивающемся
расстоянии;
- совершенствовать слуховые реакции на знакомые звучащие игрушки, знакомить их с
новыми звуками (дудочки, бубен, металлофон);
- активизировать возможность прислушиваться к звучанию невидимой игрушки, ожидать
ее появления сначала в одном месте (за ширмой, из-под салфетки и т. д.), а затем в разных местах;
- привлекать внимание к быстрым и медленным звучаниям игрушек (погремушки, детского
аккордеона, металлофона) и музыки, двигаться вместе с малышами в темпе звучания: хлопают
ладошками малыша, покачивают на руках или на коленях, демонстрируют малышу низкое и
высокое звучание голоса, соотнося их с конкретными игрушками и игровой ситуацией;
- создавать условия для накопления опыта восприятия различных звуков окружающего
мира, фиксировать внимание на различных звуках в быту (стуке в дверь, телефонном звонке, шуме
льющейся воды, звуке падающего предмета), называя соответствующие предметы и действия;
- создавать условия для восприятия детьми музыки и пения (взрослые поют детям),
побуждать их в ответ улыбаться, издавать звуки, двигать ручками, ножками в такт мелодии,
реагировать на них голосом, различными движениям;
- развивать тактильно-кинестетическое восприятие через накопление разнообразных
ощущений и восприятий путем обследования различной предметной среды, предлагать ребенку
для захватывания, сжимания, «ротового» обследования предметов разной формы, цвета, фактуры;
- совершенствовать прослеживание и возникновение связи «глаз-рука» (предпосылки
зрительно-моторной координации);
- стимулировать развитие познавательных функций руки и манипулятивных действий с
предметами: учить схватывать и удерживать предмет, приближать и обследовать, следить за
противопоставлением большого пальца руки (вкладывают в руку ребенка предметы, расправляют
пальчики для захватывания и удержания), действуют вместе с ребенком, «заражая» последнего
эмоциональным отношением к игрушке;
- создавать условия для возникновения взаимосвязи между движением и словесным
обозначением предмета или игрушки (поворотом головы реагировать на речевую инструкцию
взрослого «Где часики?», «Где водичка?») и др.
Дети могут научиться:
проявлять ориентировочные реакции на зрительные, слуховые, ориентировочные
стимулы;
фиксировать взгляд на яркой игрушке, прослеживать за двигающимся стимулом;
выполнять специфические манипуляции с игрушками;
осуществлять поворот головы на указанный взрослым знакомый предмет или игрушку.
При ознакомлении с окружающим:
от 2-х месяцев до 6-ти месяцев:
- создавать условия для узнавания близких взрослых (матери, отца, бабушки (петь ему
песенки, разговаривать с ним, лежа рядом на кровати, менять его положения: держать на руках,
лежать с ним на кровати или на ковре рядом, класть к себе на живот, прижимать, целовать);
- создавать условия для накопления опыта положительного реагирования на яркие
игрушки, брать их в руки, рассматривать их (погремушки, неваляшки, мячики) и манипулировать;
от 6-ти месяцев до 1-го года:
30
- развивать интерес к игрушкам и действиям с ними;
- создавать условия для накопления опыта действия с предметами быта: учить держать
бутылочку (чашку), из которой пьет;
- учить ребенка держать в руках и подносить ко рту предметы еды: кусочек банана, яблока,
баранку;
- развивать интерес ребенка к изучению своей квартиры: подносить его к окну,
проговаривая: «Это окно. Там двор. Во дворе деревья, кусты и т. п.»; входить с ребенком в другие
комнаты, сопровождая речевыми комментариями то, что он видит;
- создавать условия для ознакомления ребенка с окружающей действительностью: на улице
держать ребенка на руках, комментировать, то, что попадает ребенку в поле зрения: «вот качели,
детки на них качаются. Там бежит собачка. Она умеет лаять «гав-гав и т. п.».
Дети могут научиться:
- положительно реагировать на близких взрослых;
- проявлять положительные реакции на знакомые игрушки, тянуться к ним рукой.
В области «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами образовательной деятельности
являются:
2 месяца - 6 месяцев:
- создавать условия для речевого развития детей, обеспечивая полноценную речевую среду
(взрослые пользуются речью, соответствующей нормам русского языка, говорят голосом
нормальной громкости, в нормальном темпе, используют естественную артикуляцию, соблюдают
нормы орфоэпии);
- стимулировать внимание малыша к звучащей речи взрослого, интонации, голосу,
зрительному восприятию ребенком говорящего, дополняя речь естественными жестами, мимикой
лица, указаниями на предметы.
6 месяцев – 1 год:
- создавать условия для восприятия различных интонаций речевых высказываний
(побуждающих,
одобрительных,
строгих,
запрещающих),
подкрепляя
интонацию
соответствующей мимикой лица и естественными жестами;
- активизировать слуховое восприятие речи – отраженно повторяют или называют новые
звуки, слоги, слова, связанные с предметом, игрушкой, которая привлекает ребенка, на которую он
направляет свой взгляд (звучащие предметы, музыкальные игрушки и пр.), предлагают ребенку
показать их, выполнить простые действия с ними («где зайка?» «покажи зайку»);
- создавать условия для развития активного лепета как важного компонента речевого
развития.
Дети могут научиться:
гулить в ситуации общения с близким взрослым;
произносить отдельные звуки при эмоциональном общении с близким взрослым.
В области «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» при освоении раздела
«Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность» основными задачами
образовательной деятельности являются:
- учить детей проявлять реакции на звучание музыки (поворачивать голову в сторону
звучания, улыбаться);
- учить слушать музыку, показывать рукой на источник музыки (где музыка?);
- развивать интерес к звучанию музыкальных произведений;
- развивать потребность к прослушиванию музыкальных произведений совместно со
взрослым;
- учить действовать с музыкальными игрушками: стучать в барабан, трясти бубен, играть
с погремушкой, нажимать на звучащие резиновые игрушки.
Дети могут научиться:
31
проявлять эмоциональные или двигательные реакции на звучание разных музыкальных
произведений;
действовать с музыкальными игрушками.
В области «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами образовательной
деятельности являются:
- создавать условия для удержания ребенком игрушек в одной руке, затем удержание
игрушек двумя руками.
- развивать у ребенка действия для захватывания разнообразных игрушек рукой и
удерживать их в руке, рассматривая их.
- создавать условия для перекладывания игрушек из одной руки в другую, рассматривать
их.
- развивать у ребенка манипулятивные действия с разнообразными игрушками.
- создать условия для развития действия с игрушками: бросания, закрывания, нажимания.
- создавать условия для развития прямостояния: удерживания головки, используя
специальные упражнения и приемы активизации.
- создавать условия для овладения переворотами с живота на спинку и со спинки на
живот, используя специальные упражнений и приемы активизации.
- создавать условия для овладения ползанием: формирование координированного
взаимодействия в движениях рук и ног.
- создавать условия для овладения навыком сидения, совершенствовать этот навык после
9- и месяцев.
- создавать условия для укрепления ног: учить опираться на ножки, пружинить на ножках,
используя игровые приемы (катание на большом мяче и др.).
- создавать условия для положительного отношения к воде, учить удерживаться в воде на
руках взрослого.
Дети могут научиться:
уметь удерживать игрушку в руке, перекладывать игрушку из одной руки в другую;
уметь передвигаться в пространстве путем ползания;
уметь самостоятельно сидеть.
Ранний возраст (1-3 года)
В области «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами
образовательной деятельности являются:
в области социального развития и коммуникации:
от 1-го года до 1-го года 6-ти месяцев:
- создать условия для возникновения у ребенка ощущения психологического комфорта,
уверенности и раскрепощенности в новом пространстве (использовать тихую музыку как основу
для проведения с детьми совместных действий);
- формировать аффективно-личностные связи у ребенка с близкими взрослыми как основу
возникновения представлений образа себя;
- формировать интерес к совместным действиям с новым взрослым (педагогом) в процессе
обыгрывания разнообразных игрушек, игр и игрушек-забав;
- формировать умения (проявлять действия) откликаться на свое имя;
- формировать понимание жестовой инструкции взрослого с речевым сопровождением,
используя элементарные жесты во взаимодействии с педагогом;
- формировать умения откликаться на свое имя (показывать рукой на себя);
- создавать ситуации для взаимодействия со сверстником, совершенствовать умения играть
рядом со сверстником, использовать невербальные средства общения (жесты, предметно-игровой
взаимодействие);
32
- совершенствовать эмоционально-деловое сотрудничество со взрослым в процессе
игрового и речевого общения, вызывать интерес к песенкам, потешкам, считалкам, развивая
внимание ребенка к общению;
- формировать навыки социального поведения: умения выполнять элементарные действия в
процессе выполнения режимных моментов;
от 1-го года 6-ти месяцев до 2-х лет:
- совершенствовать интерес ребенка к взаимодействию с новым взрослым (педагогом) в
процессе эмоционального общения и совместных предметно-игровых действиях;
- вызывать интерес к совместным действиям со сверстником в ситуации, организованным
взрослым (внимание, направленное на сверстника, положительное эмоциональное отношение к
нему, инициативные действия положительного характера, направленные на сверстника;
- совершенствовать умения откликаться на свое имя, называть свое имя;
- обучать умениям выделять (показывать) по речевой инструкции взрослого свои основные
частим тела и лица (покажи, где глазки, ручки, ножки);
- формировать адекватное поведение на выполнение режимных моментов: переключаться
от одного вида действий к другому, от одного места проведения занятия к другому (от занятия в
игровой зоне к занятиям в учебной зоне и музыкальном зале и т. д.);
от 2-х лет до 2-х лет 6-ти месяцев:
- совершенствовать умения действовать совместно со сверстником, действовать по
подражанию взрослому и сверстнику;
- совершенствовать понимание жестовой инструкции взрослого с речевым
сопровождением, используя элементарные жесты во взаимодействии с педагогом, умение
называть имя педагога;
- учить называть по имени взрослых и сверстников по группе, называть себя по имени,
откликаться и называть себя в уменьшительно-ласкательной форме свое имя;
- обучать умениям выделять (показывать) по речевой инструкции взрослого свои основные
части тела и лица (покажи, где голова, нос, уши, живот);
- обучать использовать коммуникативные средства общения со взрослым (жесты, слова:
«привет, пока, на, дай»);
- формировать умения использовать жесты и слова при взаимодействии с новыми
взрослыми и со сверстниками в различных ситуациях;
- обучать ориентироваться на оценку взрослого своих действий, регулировать свое
поведение с учетом этой оценки;
- совершенствовать элементарные навыки социального поведения (слушать педагога,
выполнять действия по показу, подражанию и элементарную речевую инструкцию), адекватно
вести себя на подгрупповых занятиях (не мешать другому ребенку, обращаться с просьбой, не
отнимать игрушки и предметы, обмениваться и действовать по очереди и т. д.), подчиняться
режимным моментам, проявлять самостоятельность в быту;
от 2-х лет 6-ти месяцев до 3-х лет:
- совершенствовать у детей умения откликаться на свое имя и называть себя по имени;
- формировать понимания жестовой инструкции взрослого с речевым сопровождением,
используя элементарные жесты во взаимодействии с педагогом, умение называть имя педагога;
- обучать
положительному
восприятию
сверстника
(инициативные
действия
положительного характера), выполнять совместные действия со сверстниками;
- развивать интерес к совместным действиям со сверстниками в ситуации, организованной
взрослым (активным движениям, музыкальным играм, предметно-игровым, продуктивным видам
деятельности);
- обучать пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные,
направленные на другого человека, движения рукой, телом и глазами;
- формировать умения использовать коммуникативные средства общения, направленные на
сверстников;
33
- формировать умения пользоваться невербальными и вербальными средствами общения,
направленные на взрослого и сверстника в различных ситуациях; воспитывать потребность в
речевых высказываниях с целью общения со взрослыми и сверстниками, давая детям возможность
тактильно почувствовать голосовые реакции взрослых (рука ребенка лежит на гортани взрослого,
который произносит звукоподражания или поет песенку, можно класть руки ребенка на губы
взрослого);
- адекватное поведение в быту, на занятиях, подчинение режимным моментам в группе.
Дети могут научиться:
проявлять интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
вставлять плоские фигурки в прорези на доске (при выборе из двух);
пользоваться ложкой как основным и вспомогательным орудием.
откликаться на свое имя, называть его;
показывать по речевой инструкции взрослого свои основные части тела и лица (глаза,
нос, ноги, руки, уши);
использовать коммуникативные средства общения со взрослым (жесты, слова: «привет,
пока, на, дай»);
понимать и использовать жесты и слова со знакомыми взрослыми.
При формировании игры основными задачами являются:
совершенствовать умения ставить игрушку (предмет) на определенное место;
закрепить умение удерживать предметы (игрушки) двумя руками и выпускать их из рук,
отдавая взрослому (позже сверстнику);
учить детей брать предметы (игрушки) щепотью (тремя пальцами) одной руки («посадим
зверей в тележку», «посадим елочки», «расставим матрешек», «опустим фасоль в бутылочку»);
продолжать учить снимать и нанизывать шарики/колечки на стержень без учета размера;
учить вставлять в прорези коробки соответствующие плоскостные фигурки (доски
сегена, «зоопарк»);
вызывать интерес к объемным формам, учить опускать объемные геометрические
фигуры в разнообразные прорези коробки (выбор из 2 – 3 форм);
учить использовать музыкальную игрушку, нажимая на разные кнопки указательным
пальцем и прослушивая разные мелодии;
учить доставать предметы и игрушки (рыбок, шарики, уточек) сачком из воды и
перекладывать их в тарелочки, формируя взаимодействие обеих рук;
способствовать формированию умения действовать ложкой как орудием, пересыпая ею
сыпучие вещества;
создавать ситуации для овладения детьми различными предметно-игровыми действиями
с сюжетными игрушками («Зайка прыгает по кочкам», «Мишка топает по лесенке», «Перевезем
игрушки», «Покормим кукол», «Покатай матрешку в тележке»).
Дети могут научиться:
проявлять интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
вставлять плоские фигурки в прорези на доске (при выборе из двух);
пользоваться ложкой как основным и вспомогательным орудием.
В области «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами образовательной
деятельности являются:
в области сенсорного развития:
от 1-го года до 1-го года 6-ти месяцев:
- создавать условия для стимуляции познавательной активности ребенка через выделение
предметов из фона, пробуждая ориентировку «Что это?», «Что там?» (берут ребенка на руки,
34
поднимают для лучшего обозрения окружающего, указывают на различные предметы (игрушки),
приближают их к ребенку, дают действовать с ним);
- активизировать целенаправленные действия (хватания, бросания, нанизывания,
закрывания) при использовании совместных или подражательных действий;
- способствовать освоению указательного жеста, применяя совместные действия или
непосредственное подражание;
- совершенствовать взаимосвязь между движением и его словесным обозначением
(комментируя действия ребенка и собственный образец речью, включая движения и задания
«покажи», «дай»);
- активизировать на прогулке внимание ребенка на окружающей действительности:
наблюдать за людьми – «дядя идет», «тетя идет»; «дети играют»; рассматривать живой мир –
птицы летают, поют; животные бегают – собачка бегает, лает; наблюдать вместе с ребенком за
различными техническими объектами, называть их звучание («Машина проехала: би-би».
«Самолет гудит: у-у-у»);
от 1-го года 6-ти месяцев до 2-х лет:
- создавать условия для развития познавательной активности ребенка через выделение
предметов из окружающей среды, стремиться концентрировать внимание на функциональном
назначении этих предметов (или игрушек), пробуждая ориентировку «Что это?», «Что с ним
можно делать?» (указывают ребенку на определенные игрушки или предметы, обучают
действовать с ними);
- формировать зрительное восприятие разных предметов, учить дифференцировать
игрушки (предметы), имеющие разные функциональное назначение (машинки, матрешки; мячики,
кубики; грибочки, шарики, и др.);
- учить действовать целенаправленно с дидактическими игрушками (предметами) по показу
и подражанию в процессе предметно-игровых действий со взрослым (вставить фигурки в пазы;
расставить матрешки в свои домики; расставить елочки в свои ямки);
- учить действовать целенаправленно с игрушками – двигателями (катать каталку, катать
коляску с игрушкой, и др.);
- формировать умения дифференцировать игрушки (предметы) на основе тактильного
восприятия их разных свойств (раскладывать мячики в две миски – колючие и мягкие, опираясь на
их тактильные свойства);
- создавать условия для накопления опыта восприятия новых звуков музыкальных игрушек
(барабан, бубен, свирель, рояль и др.);
- расширять слуховое восприятие звуков природы (шум ветра, шум воды и др.), голосов
животных и птиц, подражать им;
- формировать понимание обращенной речи, стимулировать элементарные речевые
реакции;
до 3-х лет:
- совершенствовать зрительную ориентировку на функциональное назначение предметов
путем действий по показу и подражанию взрослого («Выбери все мячики», «Принеси все
машинки», «Бросай в воду только рыбок», «Выловим только уточек»);
- развивать зрительную ориентировку на разные свойства и качества предметов,
формировать способы сравнения разных свойств предметов, учить дифференцировать эти
свойства (сравнивать внешние свойства предметы («Такой – не такой», «Дай такой») путем
наложения и прикладывания (по форме, величине);
- совершенствовать слуховое восприятие через игры с музыкальными игрушками, учить
дифференцировать их звучание (рояль, барабан; металлофон, шарманка; бубен, свирель),
выполняя при этом определенные условные действия;
- учить узнавать и различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, голоса
животных при использовании дидактических игр («Кто там?», «Кто пришел вначале?», «Кто
спрятался?» и др.);
35
- создавать условия для пространственной ориентировки на звук, используя звучания
игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх и
упражнениях, побуждая детей определять расположение звучащего предмета, бежать к нему,
показывать и называть его;
- формировать ориентировку на свойства и качества предметов с использованием
тактильно-двигательного восприятия, учить дифференцировать внешние свойства предметов (по
функциональному назначению, форме, величине);
- учить действовать целенаправленно с предметами-орудиями, учитывая их
функциональное назначение и способы действия (деревянной ложкой, лейкой, молоточком,
чашкой, сачком, тележкой с веревочкой и др.);
- совершенствовать познавательные возможности при ознакомлении детей с окружающей
действительностью: различными объектами неживой и живой природой на прогулках
(организация наблюдений за действиями людей, за повадками животных и птиц; проводить игры с
водой и песком);
- создать условия для активизации потребности в речевом общении детей, поощрять и
стимулировать речевые проявления и инициативу детей: обращения, просьбы, требования;
взрослые сопровождают действия детей речью, побуждая детей к повторению названий предметов
и действий;
- формировать умения детей дополнять речь другими способами общения (мимика лица,
его модели, пантомимика, использование зеркала и т. п.), используя зрительно-тактильное
обследование;
- активизировать речевое развитие: учить выполнять простейшие словесные инструкции:
«Покажи, где Ля-ля?», «Покажи, где Зайка?», «Принеси машину», «Возьми мяч», «Поиграй в
"ладушки"»; – «Поймай шарик», «Лови мяч», «Кати мяч», «Брось мяч в корзину», «Я скажу, а ты
сделай»;
- учить детей понимать слова «Дай», «На», «Возьми», «Иди», «Сядь», «Сиди», отраженно
произносить фразу из 1-2-х слов по действиям с игрушками: «Мишка топает», «Ля-ля идет»,
«Машина едет», «Зайка прыгает», а в дальнейшем составлять фразу самостоятельно;
- формировать интерес детей к чтению взрослым потешек, прибауток, рифмовок, считалок,
стихов, вызывая у них стремление к совместному и отраженному декламированию, поощрять
инициативную речь детей.
Дети могут научиться:
различать свойства и качества предметов, используя способы сравнения свойств
предметов, дифференцировать эти свойства (сравнивать внешние свойства предметы (выбор из 2х) путем наложения и прикладывания (по форме, величине);
дифференцировать звучание знакомых музыкальных игрушек (выбор из 2-х), выполняя
при этом определенные условные действия;
различать свойства и качества предметов с использованием тактильно-двигательного
восприятия, дифференцировать внешние свойства предметов (по функциональному назначению,
форме, величине – выбор из двух);
проявлять интерес к играм с водой и песком, действовать по показу взрослого;
понимать слова «Дай», «На», «Возьми», «Иди», «Сядь».
При ознакомлении с окружающим:
- создавать условия для стимуляции познавательной активности ребенка через выделение
предметов из фона, пробуждая ориентировку «Что это?», «Что там?» (берут ребенка на руки,
поднимают для лучшего обозрения окружающего, указывают на различные предметы,
приближают один из предметов к ребенку и дают действовать с ним);
- учить использовать указательный жест для ознакомления с предметами и объектами
окружающей действительности, применяя совместные действия или непосредственное
36
подражание, для выделения определенных предметов или объектов окружающей
действительности;
- активизировать на прогулке внимание ребенка на предметах окружающей
действительности: фиксировать внимание и наблюдать за людьми – дядя идет, тетя идет; дети
играют; живой мир – птицы летают, поют; животные бегают – собачка бегает, лает; наблюдать
вместе с ребенком за различными техническими объектами, называть их звучания («Машина
проехала: би-би». «Самолет гудит: у-у-у»).
Дети могут научиться:
проявлять интерес к знакомым дидактическим и сюжетным игрушкам, действовать с
ними;
выделять их по речевой инструкции: «Покажи, где кукла?» (выбор из двух: неваляшка,
мячик; кукла, машина);
показывать на картинках по речевой инструкции: «Покажи собачку?» (выбор из двух:
собака, птичка; кошка, птичка).
В области «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами образовательной деятельности
являются:
от 1-го года до 1-го года 6-ти месяцев:
- формировать взаимосвязь между движением и его словесным обозначением
(комментируя действия ребенка и собственный образец речью, включая движения и задания
«Покажи», «Дай»);
- продолжать создавать условия для развития активного лепета как важного компонента
речевого развития;
- формировать взаимосвязь между движением и словесным обозначением предмета или
игрушки (поворотом головы реагировать на речевую инструкцию взрослого «где часики?», «где
водичка?»);
- активизировать речевые реакции детей, рассматривая предметы, игрушки, картинки,
имитировать действия, голос, способ общения, «речь» персонажей, животных, поддерживать и
развивать имитационные отраженные слоговые цепи в период развития лепета;
- учить брать, удерживать и бросать предметы (игрушки) одной рукой;
- учить брать и удерживать предметы двумя руками («Собери мячи в корзину», «Держи
шарик», «Переложи обруч»);
от 1-го года 6-ти месяцев до 2-х лет:
- активизировать речевые реакции детей, предлагая рассматривать предметы, игрушки,
картинки, имитировать действия, голос, способ общения, «речь» персонажей, животных,
поддерживать и развивать имитационные отраженные слоговые цепи в период развития лепета.
- формировать умения детей дополнять речь другими способами общения (мимика лица,
его модели, пантомимика, использование зеркала и т. п.), используя зрительно-тактильное
обследование.
- создавать условия для развития слухового восприятия при использовании различных игр
с музыкальными игрушками.
- совершенствовать умения пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкцию
«дай», «на», «возьми».
- побуждать детей к речевым высказываниям в результате действий с игрушками («ляля
топ-топ», «машина би-би», «дудочка ду-ду»).
- выполнять элементарные действия по инструкции взрослого: «поиграй, ладушки»,
«покажи, ручки»;
2 года – 2 года 6 месяцев:
- проявлять речевые реакции в процессе речевого общения с близким взрослым;
- создавать условия для активизации потребности в речевом общении детей, поощрять и
стимулировать речевые проявления и инициативу детей: обращения, просьбы, требования;
37
взрослые сопровождают действия детей речью, побуждая детей к повторению названий предметов
и действий;
- создавать условия для формирования невербальных средств коммуникации: умение
фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению;
- учить детей пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные,
направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами;
- учить детей слушать песенки взрослого (про самого ребенка, нежное отношение к нему),
стихи, фиксировать взгляд на артикуляции взрослого;
- продолжать учить детей выполнять словесную инструкцию взрослого, выполняя
простые действия: «покажи, как мишка пляшет», «Покажи, как кошка спит». «Покажи, как птичка
летает»;
2 года 6 месяцев – 3 года:
- расширять возможности в понимании детьми обращенной к ним речи взрослого,
показывать некоторые действия и знакомые предметы по словесной инструкции («Покажи, где
машина? Покажи, как мишка спит? Покажи, как ты играешь на барабане»);
- учить детей слушать и выполнять какое-либо действие по ходу чтения потешки или
стихотворения;
- продолжать учить детей слушать песенки, стихи, потешки, обращая внимание на
артикуляцию взрослых;
- учить детей подражать действиям губ взрослого (па-па-па, ба-ба-ба, да- да - да, ля-ля-ля)
делать трубочку (повторить по подражанию), прятать язычок, щелкать язычком, дуть на шарик;
- побуждать к произношению звукоподражания и прознесению лепетных слов (ам-ам, куку, ту-ту, ква-ква, мяу- мяу, кар-кар и др.);
- создавать условия для активизации детей к речевым высказываниям в результате
действий с игрушками («паровоз – ту-ту», «самолет - ууу»);
- учить детей отвечать на вопросы: «Хочешь пить?» – «Да! Нет!», выражать свои
потребности словом: «Дай пить», «Хочу сок», «Хочу спать»;
- учить детей задавать вопросы в игровой ситуации: «Тук, тук. Кто там?», «Где кошка?»
«Кто пришел?»
Дети могут научиться:
выполнять знакомую инструкцию взрослого: «Покажи, как птичка летает», «Покажи, как
мишка спит»;
проявлять желание слушать песенки близкого взрослого;
выражать свои потребности, жестом или словом.
В области «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» при освоении раздела
«Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность» основными задачами
образовательной деятельности являются:
для детей в возрасте от 1-го года до 2-х лет:
- создать условия для развития у детей интереса к звучанию музыки;
- развивать интерес у детей к прослушиванию музыкальных произведений;
- учить детей показывать источник музыки;
- расширять возможности действовать с музыкальными игрушками: колокольчиком,
детским роялем;
- учить детей проявлять дифференцированные реакции на разные музыкальные
произведения: спокойно слушать классическую музыку, хлопать в ладоши на звучание веселой
музыки;
- учить детей дифференцировано реагировать на разный характер музыки: слушать
внимательно классическую музыку, подпевать отдельными звуками или слогами («ля-ля-ля»),
выполнять движения - хлопать в ладоши, махать погремушкой, топать ногой на звучание веселой
музыки;
38
от 2-х до 3-х лет:
- продолжать развивать интерес к прослушиванию музыкальных произведений;
- продолжать знакомить с музыкальными игрушками (металлофоном, бубном, дудочкой),
учить действовать с ними, извлекая звуки;
- учить детей указывать источник звука;
- учить детей делать предпочтения в выборе музыкальных игрушек или произведений;
- продолжать учить детей дифференцировано реагировать на разный характер музыки:
слушать внимательно классическую музыку, подпевать отдельными звуками или слогами
(«ля-ля-ля», «а-а-а»), выполнять движения - хлопать в ладоши, махать погремушкой, топать
ногами на звучание веселой музыки;
- учить детей продолжать проявлять дифференцированные реакции на звучание веселой и
грустной музыки;
- развивать интерес к выполнению под музыку плясовые движения в паре со взрослым или
сверстником;
- учить внимательно слушать музыку и выполнять простые игровые и имитационные
действия (убаюкивать куклу; летать, как птички; топать, как мишки, и т. п.).
Дети могут научиться:
проявлять эмоциональные или двигательные реакции на звучание разных музыкальных
произведений;
действовать со знакомыми музыкальными игрушками, извлекая звук;
указывать источник звука:
проявлять дифференцированные реакции на веселую и грустную музыку.
В области «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами образовательной
деятельности являются:
от 1-го года до 2-х лет:
- продолжать совершенствовать навык ползания и перелазания: учить проползать через
ворота, обруч.
- продолжать укреплять умения у детей опираться на ножки в процессе игровых приемов.
- создавать условия для овладения детьми прямохождением: учить ходить по прямой
дорожке вместе со взрослым.
- создавать условия для совершенствования у детей навыка самостоятельной ходьбы.
- учить ходить по прямой дорожке, перешагивая через незначительное препятствие
(ручеек, канавку, палку).
- совершенствовать умения детей удерживать предмет (игрушку)
одной рукой
непродолжительное время и бросать его в цель (мячик).
- формировать умения удерживать предметы (игрушки) двумя руками, производить с
ними некоторые действия (мячи, рули, обручи).
- продолжать формировать положительное отношение к пребыванию ребенка в воде,
создавать условия для выполнения действий бросания и хватания игрушек в воде, удерживаться в
воде при использовании вспомогательных средств (круга, пояса) при поддержки взрослого;
от 2-х лет до 3-х лет:
- совершенствовать самостоятельную ходьбу, перешагивая через незначительное
препятствие;
- учить перелазить через бревно, проползать через обруч;
- совершенствовать навыки бросания;
- создавать условия для овладения умениями бегать;
- учить ходить по лесенке вверх со взрослым, а затем и самостоятельно;
- формировать интерес к подвижным играм со сверстниками (малая группа 3-4 ребенка);
- совершенствовать положительное отношение к пребыванию ребенка в воде, создавать
условия для выполнения действий бросания и хватания игрушек в воде, удерживаться в воде при
39
использовании вспомогательных средств (круга, пояса) при поддержки взрослого.
Дети могут научиться:
самостоятельно ходить, перешагивая через незначительное препятствие;
уметь проползти через обруч;
проявлять положительное отношение к пребыванию в воде вместе с близким взрослым;
проявлять интерес к подвижным играм.
2.2.2. Дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Основополагающим содержанием раздела «Социально-коммуникативное развитие»
является формирование сотрудничества ребенка со взрослым и научение малыша способам
усвоения и присвоения общественного опыта. В основе сотрудничества его с взрослым лежит
эмоциональный контакт, который является центральным звеном становления у ребенка
мотивационной сферы. Переход ребенка от непосредственного восприятия к подлинно
познавательному интересу становится основой для деловой формы общения, а затем и для
подлинного сотрудничества с другими людьми.
В области «СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И КОММУНИКАЦИИ» основными задачами
образовательной деятельности являются:
от 3-х лет до 4-х лет:
- совершенствовать потребность в эмоционально-личностном контакте со взрослыми;
- формировать интерес к ситуативно-деловому контакту со взрослым;
- обучать детей первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия
ребенка со взрослым в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям
взрослого);
- совершенствовать понимание и воспроизведение указательного жеста рукой и
указательным пальцем в процессе общения со взрослыми;
- совершенствовать
умения
выполнять
элементарную
речевую
инструкцию,
регламентирующую какое-либо действие ребенка в определенной ситуации;
- формировать у детей умения адекватно реагировать на выполнение режимных моментов:
переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, пространственные перемещения и т. п.;
- учить детей наблюдать за предметно-игровыми действиями взрослого и воспроизводить
их при поддержке взрослого, подражая его действиям;
- учить обыгрывать сюжетные и дидактические игрушки;
- воспитывать у детей интерес к выполнению предметно-игровых действий по подражанию
и показу действий взрослым;
- воспитывать у детей эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или игрушке;
- воспитывать у детей интерес к подвижным играм;
- учить детей играть рядом, не мешая друг другу;
- формировать представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных
эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах;
- формировать уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в условиях
психологического комфорта, предупреждая детские страхи;
- формировать представления о своем «Я», о своей семье и о взаимоотношениях в семье;
- воспитывать самостоятельность в быту: учить детей обращаться к педагогам за помощью,
формировать навык опрятности; учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми,
одетыми, учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой, формировать навык
аккуратной еды – пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой, правильно вести себя за
столом, учить пользоваться носовым платком, формировать навык раздевания и одевания, уходу
за снятой одеждой, учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного
контроля;
от 4-х лет до 5-ти лет:
40
- формировать у детей способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию
(эмоционально, словесно, действиями);
- продолжать формировать у детей представления о себе и о своей семье;
- продолжать формировать у детей представления о себе как о субъекте деятельности, о
собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах;
- учить детей узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой фотографиях;
- закрепить у детей умения выделять и называть основные части тела (голова, шея,
туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы);
- учить детей показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, уши; на
голове – волосы;
- учить детей определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки берут, делают;
глаза смотрят; уши слушают;
- формировать у детей адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на стульчик,
сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего шкафчика при
одевании на прогулку и т. п.;
- учить детей наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких сверстников;
- учить детей эмоционально положительно реагировать на сверстника и включаться в
совместные действия с ним;
от 5-ти до 6-ти лет:
- воспитывать у детей потребность в любви, доброжелательном внимании значимых
взрослых и сверстников;
-формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния близких
взрослых и детей (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть, помочь);
- закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена близких взрослых и сверстников;
- учить детей называть свой возраст, день рождения, место жительства (город, поселок);
- формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек,
предметов быта;
- учить детей обращаться к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами,
пожеланиями («Давай будем вместе играть», «Дай мне игрушку (машинку)»;
- продолжать формировать у детей коммуникативные умения – приветливо здороваться и
прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу – доброжелательно взаимодействовать;
- учить детей осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности и
деятельности сверстников;
- формировать у детей потребность, способы и умения участвовать в коллективной
деятельности сверстников (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной и др.);
от 6-ти до 7 (8)-ми лет:
- учить детей выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх, печаль, гнев,
жалость, сочувствие);
- формировать у детей умение играть в коллективе сверстников;
- продолжать формировать у детей умение развертывать сюжетно-ролевые игры,
осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных зависимостей;
- учить детей передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость,
печаль, тревога, страх, удивление);
- учить детей предварительному планированию этапов предстоящей игры;
- продолжать учить детей отражать события реальной жизни, переносить в игру увиденные
ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое пространство с
помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;
- учить детей использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной
деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;
- продолжать развивать у детей умение передавать с помощью специфических движений
характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
41
- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;
- учить детей распознавать связь между выраженным эмоциональным состоянием и
причиной, вызвавшей это состояние;
- формировать у детей элементарную самооценку своих поступков и действий;
- учить детей осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и
недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих;
- учить детей замечать изменения настроения, эмоционального состояния близкого
взрослого или сверстника;
- формировать у детей переживания эмпатийного характера (сострадание, сочувствие,
отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости);
- формировать у детей отношение к своим чувствам и переживаниям как к регуляторам
общения и поведения;
- формировать у детей умения начинать и поддерживать диалог со своими сверстниками и
близким взрослым;
- формировать у детей простейшие способы разрешения возникших конфликтных
ситуаций;
- обучать детей навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить обращаться
к сверстникам с просьбами и предложениями о совместной игре и участии в других видах
деятельности;
- продолжать формировать у детей желание участвовать в совместной деятельности (уборка
игрушек; кормление и уход за животными и растениями в живом уголке; сервировка стола, уборка
посуды; уход за территорией; влажная уборка помещения в детском саду и дома; посадка лука и
цветов в детском саду, на приусадебном участке и др.).
Дети могут научиться:
передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при
расставании;
благодарить за услугу, за подарок, угощение;
адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в
соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых границах;
проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;
замечать изменения настроения близкого взрослого или сверстника;
начинать и поддерживать диалог со своими сверстниками и близкими взрослыми;
владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций
(пригласить взрослого, уступить сверстнику).
В области «ВОСПИТАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В БЫТУ (ФОРМИРОВАНИЯ
КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ)» основными задачами образовательной
деятельности являются:
от 3-х лет до 4-х лет:
учить детей обращаться к педагогам за помощью;
формировать навык опрятности;
учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми;
учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой;
формировать навык аккуратной еды – пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой,
салфеткой, правильно вести себя за столом;
42
учить пользоваться носовым платком;
формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой;
учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного контроля;
от 4-х лет до 5-ти лет:
продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических навыков;
воспитывать у детей навыки опрятности и умение правильно пользоваться туалетом,
самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу;
продолжать закреплять у детей навык умывания;
учить детей мыть ноги перед сном;
закреплять у детей навыки правильного поведения за столом, учить самостоятельно есть,
правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой салфеткой;
учить детей красиво и не спеша есть, откусывать пищу маленькими кусочками,
тщательно прожевывать пищу, глотать не торопясь, не разговаривать во время еды;
приучать детей в процессе одевания и раздевания соблюдать определенную
последовательность - часть одежды надевать самостоятельно, в случае затруднений обращаться за
помощью к взрослым;
познакомить детей с выполнением различных способов застегивания и расстегивания
одежды – пользование «молнией», кнопками, застежками, «липучками», ремешками, пуговицами,
крючками, шнурками;
учить детей пользоваться расческой;
формировать у детей навык ухода за полостью рта – полоскание рта после еды, чистка
зубов утром и вечером;
закрепить у детей умение обращаться за помощью к взрослому, учить помогать друг
другу в процессе одевания – раздевания;
учить детей вежливому общению друг с другом в процессе выполнения режимных
моментов – предложить друг другу стул, поблагодарить за помощь, завязать платок, застегнуть
пуговицу;
воспитывать у детей навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом.
Дети могут научиться:
пользоваться унитазом;
самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом, выходить из
туалета одетыми;
засучивать рукава без закатывания;
мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки круговыми
движениями, самостоятельно смывать мыло;
вытирать руки насухо, развертывая полотенце;
есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей) между пальцами,
а не в кулаке;
набирать в ложку умеренное количество пищи;
подносить ложку ко рту плавным движением;
есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу;
помогать хлебом накладывать пищу в ложку;
пользоваться салфеткой;
благодарить после еды.
самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь, рубашку, кофту,
платье;
самостоятельно снимать верхнюю одежду;
аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;
правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;
43
регулярно причесываться;
чистить зубы и полоскать рот после еды.
При обучении хозяйственному труду основными задачами являются:
от 5-ти до 6-ти лет:
- воспитывать у детей желание трудиться, получать удовлетворение от результатов своего
труда;
- учить детей замечать непорядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой
территории и устранять его;
- формировать у детей практические действия, которые необходимы им для наведения
порядка в своих вещах, помещении, игровом уголке, на огороде (цветнике), а также в уходе за
растениями и животными;
- создать условия для овладения детьми практическими действиями с предметамиорудиями и вспомогательными средствами в целях наведения порядка в знакомом помещении и на
знакомой территории;
- учить детей планировать свои практические действия при выполнении трудовых
поручений, распределять свое время в соответствие с необходимыми трудовыми затратами;
- учить детей взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения хозяйственнобытовых поручений;
- воспитывать чувство гордости за результаты своего труда;
от 6-ти до 7-ми лет:
- закреплять у детей желание трудиться, умение получать удовлетворение от результатов
своего труда;
- продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в знакомом
помещении, на знакомой территории;
- формировать у детей практические действия, которые необходимы для ухода за
растениями на участке и животными из живого уголка;
- продолжать учить детей практическим действиям с предметами-орудиями и
вспомогательными средствами в целях правильного их использования при наведении порядка в
знакомом помещении и на знакомой территории;
- учить детей выполнять свои практические действия в соответствии с планом занятий и с
учетом режимных моментов;
- расширять способы сотрудничества детей в процессе выполненной работе;
- учить детей бережному отношению к орудиям труда;
- воспитывать самостоятельность и активность детей в процессе трудовой деятельности.
Дети могут научиться:
получать удовлетворение от результатов своего труда;
наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;
пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять элементарные действия по уходу
за домашними животными;
сотрудничать со сверстниками при выполнении определенных поручений;
выполнять обязанности дежурного по группе;
передавать друг другу поручения взрослого;
давать словесный отчет о выполненной работе;
бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда взрослых;
оказывать помощь нуждающимся в ней взрослых и детям.
При формировании игры:
от 3-х до 4-х лет:
44
- учить детей наблюдать за предметно-игровыми действиями взрослого и воспроизводить
их при поддержке взрослого, подражая его действиям;
- учить обыгрывать игрушки;
- воспитывать у детей интерес к выполнению предметно-игровых действий по
подражанию и показу действий взрослым;
- воспитывать у детей эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или
игрушке;
- воспитывать у детей интерес к подвижным играм;
- учить детей играть рядом, не мешая друг другу;
от 4-х до 5-ти лет:
- учить детей воспроизводить цепочку игровых действий;
- учить вводить в игру элементы сюжетной игры;
- учить детей играть вместе, небольшими группами, согласовывая действия между собой,
подчиняясь требованиям игры; учить принимать на себя роль (матери, отца, бабушки, шофера,
воспитателя, музыкального работника, доктора, продавца);
- учить детей наблюдать за деятельностью взрослых, фиксировать результаты своих
наблюдений в речевых высказываниях;
- познакомить детей с нормами поведения в ходе новых для детей форм работы –
экскурсии, походы в магазин, в медицинский кабинет;
- формировать у детей адекватные формы поведения в воображаемой ситуации («Это
магазин, а Маша – продавец», «Коля ведет машину. Коля – шофер. А все мы – пассажиры, едем в
детский сад»).
- учить детей участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом;
от 5-ти до 6-ти лет:
- формировать у детей умение играть не только рядом, но и вместе, небольшими
группами, объединяясь для решения игровой задачи;
- обогащать представления детей о взаимоотношениях между людьми;
- формировать в игре представления о содержании деятельности взрослых на основе
наблюдений за их трудом;
- учить детей решать в игре новые задачи: использовать предмет - заменитель,
фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе игры;
- учить детей осуществлять перенос усвоенных игровых способов действий из ситуации
обучения в свободную игровую деятельность;
- активизировать самостоятельную деятельность детей, насыщая сюжет игровыми
ситуациями;
- учить детей самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры, закладывая
основы планирования собственной деятельности;
- закрепить умение детей драматизировать понравившиеся им сказки и истории;
от 6-ти до 7-ми лет:
- формировать у детей умение играть в коллективе сверстников;
- продолжать формировать у детей умение развертывать сюжетно-ролевые игры,
осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных зависимостей;
- учить детей передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость,
печаль, тревога, страх, удивление);
- учить детей предварительному планированию этапов предстоящей игры;
- продолжать учить детей отражать события реальной жизни, переносить в игру
увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое
пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;
- учить детей использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной
деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;
45
- продолжать развивать у детей умение передавать с помощью специфических движений
характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории.
Дети могут научиться:
играть c желанием в коллективе сверстников;
передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное детьми в
процессе экскурсий и наблюдений;
участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх («Семья», «Магазин», «Больница»,
«Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк», «Школа», «Театр»;
передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа, повадки
животного, особенности его поведения;
использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры;
самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для
совместной
деятельности;
участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе сверстников.
Познавательное развитие
В данной области Программы выделены направления коррекционно-педагогической работы,
которые способствуют поэтапному формированию способов ориентировочно-исследовательской
деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта в следующих направлениях:
• сенсорное воспитание и развитие внимания,
• формирование мышления,
• формирование элементарных количественных представлений,
• ознакомление с окружающим.
В области «СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ» основными
задачами образовательной деятельности являются:
от 3-х до 4-х лет:
- совершенствовать у детей умение воспринимать отдельные предметы, выделяя их из
общего фона;
- развивать тонкие дифференцировки при восприятии легко вычленяемых свойства
предметов, различающихся зрительно, тактильно-двигательно, на слух и на вкус;
- закрепить умение различать свойства и качества предметов: мягкий - твердый, мокрый –
сухой, большой – маленький, громкий – тихий, сладкий – горький;
- учить детей определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной форме, а
затем в отраженной речи);
- формировать у детей поисковые способы ориентировки — пробы при решении игровых и
практических задач;
- создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной
деятельности – в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в
продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование);
до 7 (8-ми лет):
Дети могут научиться:
соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями (выбор
из 3-4-х);
дорисовывать недостающие части рисунка;
воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
соотносить форму предметов с геометрической формой – эталоном;
46
ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в
продуктивной и игровой деятельности;
использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества поверхности,
вкус;
воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3);
дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки
явлений природы;
группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный
признак, отвлекаясь от других признаков;
использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов
в деятельности;
ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
пользоваться простой схемой-планом.
При формировании мышления основными задачами являются:
от 3-х до 4-х лет:
- создавать предпосылки к развитию у детей наглядно-действенного мышления:
формировать целенаправленные предметно-орудийные действия
в процессе выполнения
практического и игрового задания;
- формировать у детей обобщенные представления о вспомогательных средствах и
предметах-орудиях фиксированного назначения;
- познакомить детей с проблемно-практическими ситуациями и проблемно-практическими
задачами;
- учить детей анализировать проблемно-практические задачи и обучать использованию
предметов-заместителей при решении практических задач;
- формировать у детей способы ориентировки в условиях проблемно-практической задачи
и способы ее решения;
- учить детей пользоваться методом проб как основным методом решения проблемнопрактических задач, обобщать свой опыт в словесных высказываниях;
от 4-х до 5-ти лет:
- продолжать учить детей анализировать условия проблемно-практической задачи и
находить способы ее практического решения;
- формировать у детей навык использования предметов-заместителей в игровых и
бытовых ситуациях;
- продолжать учить детей пользоваться методом проб, как основным методом решения
проблемно-практических задач;
- продолжать учить детей обобщать практический опыт в словесных высказываниях;
- создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления: формировать
фиксирующую и сопровождающую функции речи в процессе решения наглядно-действенных
задач;
от 5-ти до 6-ти лет:
- создавать предпосылки для развития у детей наглядно-образного мышления:
формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а также
об их роли в деятельности людей;
- продолжать формировать у детей умение анализировать проблемно-практическую
задачу;
47
- продолжать формировать у детей зрительную ориентировку и основные функции речи:
фиксирующую, сопровождающую, планирующую в процессе решения проблемно-практических
задач;
- учить детей решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям сюжетные
картинки с изображением ситуаций, знакомых им из собственного практического опыта,
стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие смысл ситуаций;
- формировать у детей восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной на
картинках;
- учить детей устанавливать причинно-следственные связи и зависимости
между
объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках;
- формировать у детей умения выполнять операции сравнения, обобщения, элементы
суждения, умозаключения;
- учить детей определять предполагаемую причину нарушенного хода явления,
изображенного на сюжетной картинке, учить подбирать соответствующую предметную картинку
(при выборе из 2-3-х);
- учить детей определять последовательность событий, изображенных на картинках:
раскладывать их по порядку, употреблять слова «сначала», «потом» в своих словесных рассказах;
от 6-ти до 7-ми лет:
- формировать у детей тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным опытом
и наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь в речи, фиксируя этот опыт и
обобщая его результаты;
- учить детей выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на
сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение;
- учить детей анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
- учить детей соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
- учить детей выполнять задания на классификацию картинок, выполнять упражнения на
исключение «четвертой лишней» картинки.
Дети могут научиться:
производить анализ проблемно-практической задачи;
выполнять анализ наглядно-образных задач;
устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках;
сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
выполнять задания на классификацию картинок;
выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.
Формирование элементарных количественных представлений требует реализации
следующих задач:
от 3-х до 4-х лет:
- создавать условия для накопления детьми опыта практических действий с дискретными
(предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа) множествами;
- развивать у детей на основе их активных действий с предметами и непрерывными
множествами восприятие (зрительное, слуховое, тактильно-двигательное);
- учить выделять, различать множества по качественным признакам и по количеству;
- формировать способы усвоения общественного опыта (действия по подражанию,
образцу и речевой инструкции);
- формировать практические способы ориентировки (пробы, примеривание);
- развивать речь детей, начиная с понимания речевой инструкции, связанной с
математическими представлениями (один – много – мало, сколько?, столько.... сколько...).
педагогу важно комментировать каждое действие, выполненное самим педагогом и ребенком,
давать образец вербальной (словесной) и невербальной (жестовой) форм ответа, добиваться
ответов на поставленные вопросы от детей;
48
- учить детей выделять и группировать предметы по заданному признаку;
- учить выделять 1, 2 и много предметов из группы;
- учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный;
- учить составлять равные по количеству множества предметов: «столько..., сколько...»;
- учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами
в пределах двух без пересчета;
от 4-х до 5-ти лет:
- продолжать организовывать практические действия детей с различными предметами и
непрерывными множествами (песок, вода, крупа);
- совершенствовать, расширять познавательные и речевые возможности детей:
формировать умственные действия, осуществляемые в развернутом наглядно-практическом плане;
продолжать обучать практическим способам ориентировки (пробы, примеривание); развивать
мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); сопровождающую и фиксирующую
функции речи;
- учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или неравенство;
- учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих количество;
- для сравнения и преобразования множеств учить детей использовать практические
способы проверки – приложение и наложение;
- учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами
(сравнение, объединение и разъединение) в пределах трех;
от 5-ти до 6-ти лет:
- формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных видов
деятельности детей старшего дошкольного возраста (игровой и изобразительной). на занятиях по
математике использовать элементы рисования и сюжетно-дидактических игр с математическим
содержанием;
- проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно - дидактические игры с
математическим содержанием «Магазин», «Автобус» и др. (тематику игр согласовывать с разделом
программы «Обучение игре»);
- продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить анализировать,
классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и
отношения. Развивать наглядно-образное мышление;
- расширять активный словарь детей, связанный с математическими представлениями;
- переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание действия в
речи до его выполнения (практические действия служат способом проверки);
- формировать планирующую функцию речи;
- учить детей осуществлять счет и различные операции с множествами (пересчет, сравнение,
преобразование и др.) в пределах четырех и пяти; решать арифметические задачи на наглядном
материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно в пределах четырех.
- формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и сравнивать
протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки;
от 6-ти до 7-ми лет:
- формировать математические представления во взаимодействии с другими видами
деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой);
- создавать условия для использования детьми полученных на занятиях математических
знаний и умений в самостоятельной игровой и практической деятельности;
- продолжать развивать познавательные способности детей: умение анализировать,
классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать закономерности, связи и отношения,
планировать предстоящие действия;
- расширять и углублять математические представления детей. учить пользоваться
условными символами (цифрами) при решении арифметических задач, выполнении
арифметических действий;
49
- учить самостоятельно составлять арифметические задачи;
- знакомить с цифрами в пределах пяти;
- учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке.
- способствовать осмыслению воспитанниками последовательности чисел и места каждого
из них в числовом ряду;
- учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;
- продолжать формировать измерительные навыки. знакомить детей с использованием
составных мерок.
Дети могут научиться:
осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от средних
членов ряда, порядковый счет в пределах шести;
пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд,
при разном их расположении; предметы и изображения предметов, имеющих различную
величину, цвет, форму;
осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действие;
определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами;
решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;
измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку; уметь
использовать составные мерки.
При ознакомлении с окружающим основными задачами обучения и воспитания
выступают:
от 3-х до 4-х лет:
- формировать у детей интерес к изучению объектов живого и неживого мира;
- знакомить детей с предметами окружающего мира, близкими детям по ежедневному
опыту;
- знакомить детей с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в процессе
практической деятельности;
- обогащать чувственный опыт детей: учить наблюдать, рассматривать, узнавать на ощупь,
на слух объекты живой и неживой природы и природные явления;
- воспитывать у детей умение правильно вести себя в быту с объектами живой и неживой
природы;
от 4-х до 5-ти лет:
- продолжать расширять ориентировку детей в окружающей действительности;
- начать формирование у детей представлений о целостности человеческого организма;
- учить детей наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной жизни и
в труде;
- знакомить детей предметами окружающей действительности – игрушки, посуда, одежда,
мебель;
- учить детей последовательному изучению объектов живой и неживой природы,
наблюдению за ними и их описанию;
- формировать у детей временные представления: лето, осень, зима;
- развивать умение детей действовать с объектами природы на основе выделенных
признаков и представлений о них;
- формировать у детей представления о живой и неживой природе;
- учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы;
- учить детей наблюдениям в природе и за изменениями в природе и погоде;
- воспитывать у детей основы экологической культуры: эмоциональное, бережное
отношение к природе;
от 5-ти до 6-ти лет:
- формировать у детей обобщенное представление о человеке (тело, включая внутренние
органы, чувства, мысли);
50
- учить детей дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы;
- учить детей соотносить явления окружающей действительности и деятельность человека;
- формировать у детей обобщенные представления о характерных признаках групп и
категорий предметов;
- формировать у детей обобщенные представления у детей о явлениях природы на основе
сочетания частных разносторонних характеристик групп, категорий и свойств;
- учить детей пользоваться в активной речи словесными характеристиками и
определениями, обозначающими качественное своеобразие изученных групп предметов;
- формировать у детей временные представления (времена года: лето, осень, зима, весна;
время суток – ночь, день);
- учить детей расширять и дополнять выделяемые группы предметов однородными
предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с предметами, применяя
имеющиеся знания и представления;
от 6 до 7-ми лет:
- продолжать расширять у детей представления о свойствах и качествах предметов и
явлений, объектах живой и неживой природы;
- пополнять представления детей вновь изучаемыми категориями свойств и признаков;
- формировать у детей представления о вариативности выделяемых признаков и
различных основаниях для осуществления классификации и сериации;
- формировать у детей представления о видах транспорта;
- формировать у детей временные представления (о временах года, об их
последовательности, о времени суток, днях недели);
- закрепить у детей представления о времени и расширять умение соотносить свою
деятельность с категорией времени;
- продолжать формировать у детей представления о труде людей и значимости той или
иной профессии в жизни;
- развивать у детей элементы самосознания на основе понимания изменчивости возраста
и времени.
Дети могут научиться:
называть свое имя, фамилию, возраст;
называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;
называть страну;
узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал светофора;
узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач, учитель, повар,
парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели, продуктов,
инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних
птиц и их детенышей;
определять признаки четырех времен года;
различать части суток: день и ночь.
Речевое развитие
Основными задачами обучения и воспитания выступают:
от 3-х до 4-х лет:
- совершенствовать у детей невербальные формы коммуникации: умение фиксировать
взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению, выполнять предметно-игровые
действия со сверстником, пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкции «Дай», «На»,
«Возьми», понимать и использовать указательные жесты;
51
- продолжать учить детей пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя
согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами;
- воспитывать у детей потребность в речевом высказывании с целью общения со
взрослыми и сверстниками;
- воспитывать у детей интерес к окружающим людям, их именам, действиям с игрушками
и предметами и к называнию этих действий;
- формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и явлениям
окружающего мира (рассматривать предмет с разных сторон, действовать, спрашивать, что с ним
можно делать?);
- формировать у детей представление о том, что все увиденное, интересное, новое можно
отразить в собственном речевом высказывании;
- создавать у детей предпосылки к развитию речи и формировать языковые способности
детей.
- учить детей отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем окружении;
- формировать потребность у детей высказывать свои просьбы и желания словами;
от 4-х до 5-ти лет:
- формировать у детей умения высказывать свои потребности в активной фразовой речи;
- учить детей узнавать и описывать действия персонажей по картинкам;
- учить детей пользоваться фразовой речью, состоящей из двух-трех слов;
- воспитывать у детей интерес к собственным высказываниям и высказываниям
сверстников о наблюдаемых явлениях природы и социальных явлениях;
- разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалки;
- учить детей составлять небольшие рассказы в форме диалога с использованием игрушек;
- учить детей употреблять глаголы 1-го и 3-го лица ед. числа и 3-го лица множественного
числа («Я рисую», «Катя танцует», «Дети гуляют»);
- формировать у детей грамматический строй речи (согласование глаголов с
существительными, родительный падеж имен существительных);
- учить детей употреблять в активной речи предлоги на, под, в;
- развивать у детей речевые формы общения со взрослыми и сверстниками;
- учить детей составлять описательные рассказы по предъявляемым игрушкам;
- развивать у детей познавательную функцию речи: задавать вопросы и отвечать на
вопросы;
- стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него языковых
способностей;
от 5-ти до 6-ти лет:
- воспитывать у детей потребность выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные
переживания в речевых высказываниях;
- продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников;
- начать формировать у детей процессы словообразования;
- формировать у детей грамматический строй речи, стимулируя использование детьми
знакомых и новых речевых конструкций (употребление в речевых высказываниях предлогов за,
перед, согласование существительных и глаголов, согласование существительных и
прилагательных, местоимений и глаголов, употребление существительных в дательном и
творительном падежах);
- учить детей образовывать множественное число имен существительных;
- учить детей строить фразы из трех-четырех слов сначала по действиям с игрушками,
затем по картинке, употребляя знакомые глаголы;
- учить детей понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых
персонажей сказок, рассказов и мультфильмов;
- учить детей понимать прочитанный текст, устанавливая причинно-следственные
отношения, явные и скрытые (с помощью педагога);
52
- учить детей понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание по
уточняющим вопросам и самостоятельно;
- учить детей разучивать наизусть стихи, считалки, потешки, скороговорки;
- учить детей понимать и отгадывать загадки;
- учить детей придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
- поощрять речевые высказывания детей в различных видах деятельности;
от 6-ти до 7(8-ми) лет:
Задачи обучения и воспитания:
- развивать у детей вербальные формы общения со взрослыми и сверстниками;
- продолжать учить детей выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи;
- закрепить умение детей пользоваться в речи монологическими и диалогическими
формами;
- продолжать формировать у детей грамматический строй речи;
- формировать понимание у детей значения глаголов и словосочетаний с ними в
настоящем, прошедшем и будущем времени;
- уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и
выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между;
- учить детей употреблять в речи существительные в родительном падеже с предлогами у,
из;
- расширять понимание детей значения слов (различение глаголов с разными
приставками, употребление однокоренных существительных)4
- учить детей выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы по
картинке;
- продолжать учить детей рассказыванию по картинке и составлению рассказов по серии
сюжетных картинок;
- закрепить у детей интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и умение
продолжить сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета сказки;
- учить детей составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной картинке;
- продолжать учить детей рассказыванию об увиденном;
- учить детей придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
- продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и поговорки;
поощрять их использование детьми в процессе игры и общения;
- формировать у детей умение регулировать свою деятельность и поведение посредством
речи;
- закрепить у детей в речевых высказываниях элементы планирования своей деятельности;
- продолжать воспитывать культуру речи детей в повседневном общении детей и на
специально организованных занятиях.
Дети могут научиться:
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе сверстников;
выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых
высказываниях;
пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трех-четырех
словных фраз;
употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с использованием
уменьшительно-ласкательных суффиксов;
понимать и использовать в активной речи предлоги в, на, под, за, перед, около, у, из,
между;
использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и
множественном числе;
использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
53
строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, по картинке;
прочитать наизусть 2-3 разученные стихотворения;
ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее основных
персонажей, ответить, чем закончилась сказка;
знать 1-2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;
планировать в речи свои ближайшие действия.
Художественно-эстетическое развитие
В области «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами
образовательной деятельности являются:от 3-х до 4-х лет:
- формирование у детей интереса к музыкальной культуре, театрализованным
постановкам и театрализованной деятельности;
- приобщение детей к художественно-эстетической культуре средствами музыки и
кукольного театра;
- развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и различать знакомые
музыкальные произведения;
- приучение детей прислушиваться к мелодии и словам песен, подпевать отдельным
словам и слогам песен, использовать пение как стимул для развития речевой деятельности;
- развитие ритмичности движений, умение ходить, бегать, плясать, выполнять простейшие
игровые танцевальные движения под музыку;
- формирование интереса и практических навыков участия в музыкально-дидактических
играх, что способствует возникновению у детей умений к сотрудничеству со сверстниками в
процессе совместных художественно-эстетических видов деятельности;
- развитие умения детей участвовать в коллективной досуговой деятельности;
- формирование
индивидуальных
художественно-творческих
способностей
дошкольников;
от 4-х до 5-ти лет:
- продолжать учить детей внимательно слушать музыкальные произведения и игру на
различных музыкальных инструментах;
- развивать слуховой опыт детей с целью формирования произвольного слухового
внимания к звукам с их последующей дифференциацией и запоминанием;
- учить соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей сказок и
представителей животного мира;
- учить детей петь индивидуально, подпевая взрослому слоги и слова в знакомых песнях;
- учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять движения с
изменением музыки;
- учить выполнять элементарные движения с предметами (платочками, погремушками,
султанчиками) и танцевальные движения, выполняемым под веселую музыку;
- учить детей проявлять эмоциональное отношение к проведению
праздничных
утренников, занятий – развлечений и досуговой деятельности;
от 5-ти до 6-ти лет:
- формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное восприятие
музыкальных произведений детьми;
- формировать у детей навык пластического воспроизведения ритмического рисунка
фрагмента музыкальных произведений;
- учить детей различать голоса сверстников и узнавать, кто из них поет;
- учить детей петь хором несложные песенки в примарном (удобном) диапазоне, соблюдая
одновременность звучания;
- учить детей выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком, поочередно
выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на носочках,
54
кружиться на носочках, выполнять «маленькую пружинку» с небольшим поворотом корпуса
вправо-влево);
- учить детей участвовать в коллективной игре на различных элементарных музыкальных
инструментах (металлофон, губная гармошка, барабан, бубен, ложки, трещотки, маракасы,
бубенчики, колокольчики, треугольник);
- учить детей внимательно следить за развитием событий в кукольном спектакле,
эмоционально реагировать на его события, рассказывать по наводящим вопросам о наиболее
ярком эпизоде или герое;
- формировать элементарные представления о разных видах искусства и художественнопрактической деятельности;
от 6-ти до 7-ми лет:
- стимулировать у детей желание слушать музыку, эмоционально откликаться на нее,
рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных впечатлений;
- совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие мелодии;
- стимулировать желание детей передавать настроение музыкального произведения в
рисунке, поделке, аппликации;
- формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и выполнению
основных дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление, снятие;
- развивать у детей интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных и других
элементарных музыкальных инструментах;
- учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью взрослого) тот или
иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного персонажа;
- поощрять стремление детей импровизировать на музыкальных инструментах;
- формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок играет на своем
музыкальном инструменте и который может выступать как перед родителями и перед другими
детскими коллективами;
- закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на «сцене» – столе,
ширме, фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить за развитием сюжета, сохраняя
интерес до конца спектакля;
- учить (с помощью взрослого) овладевать простейшими вербальными и невербальными
способами передачи образов героев (жестами, интонацией, имитационными движениями);
- формировать начальные представления о театре, его доступных видах: кукольном (на
ширме), плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у детей радостное настроение от
общения с кукольными персонажами.
Дети могут научиться:
эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных произведений;
различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец, русская
плясовая);
называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью взрослого тот или иной
инструмент для передачи характера соответствующего сказочного персонажа;
называть выученные музыкальные произведения;
выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером – ребенком и взрослым;
иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы (которых оживляют
тоже артисты) могут показать любимую сказку;
участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
При освоении раздела «Ознакомление с художественной литературой» основными
задачами обучения и воспитания являются:
от 3-х до 4-х лет:
- формировать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и интерес к
ним;
55
- развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его содержание;
- вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой сверстников;
- учить детей выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек,
сказок;
- вызывать у детей эмоциональный отклик на ритм, музыкальность народных
произведений, стихов и песенок;
- учить детей узнавать при многократном чтении и рассказывании литературные
произведения и их героев;
- стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок;
- учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев и отвечать на элементарные
вопросы по содержанию иллюстрации;
от 4-х до 5-ти лет:
- закреплять эмоциональную отзывчивость детей на литературные произведения разного
жанра и тематики – сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора;
- продолжать развивать умение слушать художественный текст и следить за развитием его
содержания;
- привлекать детей к участию в совместном с педагогом рассказывании знакомых
произведений, к их полной и частичной драматизации;
- вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой сверстников;
- продолжать учить детей выполнять игровые действия, соответствующие тексту
знакомых потешек, сказок, стихов;
- учить детей слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов по
результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной жизни;
- обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность детей и
конструирование;
- формировать у детей бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и
повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу;
от 5-ти до 6-ти лет:
- продолжать учить детей воспринимать произведения разного жанра и тематики – сказку,
рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора, загадки, считалки;
- формировать у детей запас литературных художественных впечатлений;
- знакомить детей с отдельными произведениями и их циклами, объединенными одними и
теми же героями;
- учить детей передавать содержание небольших прозаических текстов и читать наизусть
небольшие стихотворения, участвовать в драматизации знакомых литературных произведений;
- учить детей рассказывать знакомые литературные произведения по вопросам взрослого
(педагогов и родителей);
- привлекать детей к самостоятельному рассказыванию знакомых произведений, к их
обыгрыванию и драматизации;
- продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со всей
группой сверстников;
- продолжать учить детей слушать и участвовать в составлении коротких историй и
рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной
жизни;
- учить детей прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи, уметь рассказать
продолжение сказки или рассказа;
- воспитывать у детей индивидуальные предпочтения к выбору литературных
произведений;
- продолжать обогащать литературными образами игровую, театрализованную,
изобразительную деятельность детей и конструирование;
56
- формировать у детей бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и
повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу;
от 6-ти до 7-ми лет:
- создавать условия для расширения и активизации представлений о литературных
художественных произведениях у детей;
- познакомить детей с различием произведений разных жанров: учить различать сказку и
стихотворение;
- познакомить детей с новым художественным жанром – пословицами, готовить детей к
восприятию переносного значения слов в некоторых пословицах и в отдельных выражениях;
- продолжать учить детей самостоятельно рассказывать содержание небольших рассказов
и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в коллективной драматизации известных
литературных произведений;
- закрепить интерес детей к слушанию рассказываемых и читаемых педагогом
художественных произведений вместе со всей группой сверстников;
- учить детей узнавать и называть несколько авторских произведений художественной
литературы и их авторов;
- продолжать воспитывать у детей индивидуальные предпочтения к выбору литературных
произведений;
- формировать у детей динамичные представления о развитии и изменении
художественного образа, его многогранности и многосвязности.
Дети могут научиться:
различать разные жанры – сказку и стихотворение;
уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;
рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3-4);
участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений;
узнавать и называть несколько авторских произведений художественной литературы и
их авторов (К. Чуковский, С. Маршак, А. Барто и др.);
подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор из 4-5-ти);
внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных произведений, уметь
продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы («Какое произведение слушал?», «Чем
закончилось событие?»);
называть свое любимое художественное произведение.
Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность
При занятиях лепкой с детьми в возрасте от 3-х до 4-х лет основными задачами обучения
и воспитания являются:
- воспитывать у детей интерес к процессу лепки;
- учить детей проявлять эмоции при работе с пластичными материалами (глина, тесто,
пластилин);
- формировать у детей представление о поделках как об изображениях реальных
предметов;
- знакомить детей со свойствами различных пластичных материалов (глина, тесто,
пластилин мягкие, их можно рвать на куски, мять, придавать им различные формы);
- учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка, совершать
целенаправленные действия по подражанию и по показу;
- учить раскатывать тесто (глину, пластилин) между ладонями прямыми и круговыми
движениями, соединять части, плотно прижимая их друг к другу;
- приучать детей лепить на доске, засучивать рукава перед лепкой и не разбрасывать
глину (тесто, пластилин);
- учить детей правильно сидеть за столом;
57
- воспитывать у детей умения аккуратного выполнения работы;
- учить детей называть предмет и его изображение словом;
- закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее
результатам;
от 4-х до 5-ти лет:
- продолжать формировать у детей положительное отношение к лепке;
- развивать умение создавать самостоятельные лепные поделки;
- воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников;
- учить детей сравнивать готовую лепную поделку с образцом;
- учить выполнять лепные поделки по речевой инструкции;
- формировать умение детей рассказывать о последовательности выполнения лепных
поделок;
- формировать умение детей раскатывать пластилин (глину) круговыми и прямыми
движениями между ладоней, передавать круглую и овальную формы предметов;
- формировать у детей способы обследования предметов перед лепкой (ощупывание);
- учить детей использовать при лепке различные приемы: вдавливание, сплющивание,
прищипывание;
- учить детей лепить предметы из двух частей, соединяя части между собой
(по подражанию, образцу, слову);
от 5-ти до 6-ти лет:
- развивать умение детей создавать лепные поделки, постепенно переходя к созданию
сюжетов;
- учить детей при лепке передавать основные свойства и отношения предметов (форма –
круглый, овальный; цвет – красный, желтый, зеленый, черный, коричневый; размер – большой,
средний, маленький; пространственные отношения – вверху, внизу, слева, справа);
- учить детей лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом вдавливания и
ленточным способом;
- учить детей подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и теста;
- учить детей в лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания, защипывания,
оттягивания;
- учить детей лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
- воспитывать у детей оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников;
от 6-ти до 7-ми лет:
- развивать у детей умение создавать лепные поделки отдельных предметов и сюжетов,
обыгрывая их;
- продолжать учить детей в лепке передавать основные свойства и отношения предметов
(форму – круглую, овальную; цвета – белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый,
черный, коричневый; размер – большой, средний
и маленький; длинный – короткий;
пространственные отношения – вверху, внизу, слева, справа);
- учить лепить предметы по предварительному замыслу;
- учить детей передавать при лепке человека передавать его в движения, используя прием
раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания, соединение частей в целое;
- учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
- воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников.
Дети могут научиться:
обследовать предмет перед лепкой – ощупывать форму предмета;
создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними;
передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов (форма –
круглый, овальный; цвет – белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный,
58
коричневый; размер – большой, средний и маленький; длинный – короткий; пространственные
отношения – вверху, внизу, слева, справа);
лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную оценку своей
работы и работы сверстников;
участвовать в создании коллективных лепных поделок.
При занятиях аппликацией с детьми в возрасте от 3-х до 4-х лет основными задачами
обучения и воспитания являются:
- воспитывать у детей интерес к выполнению аппликаций.
- формировать у детей представление об аппликации как об изображении реальных
предметов.
- учить детей правильно сидеть за столом, выполнять задание по подражанию и показу.
- учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка, совершать действия
по подражанию и по показу.
- учить детей располагать и наклеивать изображения предметов из бумаги.
- знакомить детей с основными правилами работы с материалами и инструментами,,
необходимыми для выполнения аппликации.
- учить детей называть предмет и его изображение словом.
- закреплять у детей положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и
ее результатам;
от 4-х до 5-ти лет:
- продолжать формировать у детей положительное отношение к выполнению аппликаций;
- учить детей выполнять аппликацию по образцу, наклеивая предметы разной формы,
величины и цвета, уточнить название свойств и качеств предметов;
- учить детей ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;
- подготавливать детей к выполнению сюжетных аппликаций через дорисовывание
недостающих в сюжете элементов;
- учить выполнять сюжетную аппликацию по показу и образцу;
- воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников;
- закрепить умение называть аппликацию, формировать умение рассказывать о
последовательности выполнения работы;
от 5-ти до 6-ти лет:
- продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
- учить детей самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к
созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа
бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в речевых
высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о
последовательности выполнения задания;
- продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников;
от 6-ти до 7-ми лет:
- продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
- учить детей самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к
созданию сюжетных изображений;
59
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа
бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в речевых
высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о
последовательности выполнения задания;
- продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников;
- продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
- учить детей самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к
созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа
бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в речевых
высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о
последовательности выполнения задания.
- продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников.
Дети могут научиться:
ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу, посередине,
слева, справа:
правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на словесную
инструкцию взрослого;
выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и речевой
инструкции взрослого;
рассказывать о последовательности действий при выполнения работы;
давать оценку своим работам и работам сверстников, сравнивая ее с образцом, с
наблюдаемым предметом или явлением.
При занятиях рисованием с детьми в возрасте от 3-х до 4-х лет основными задачами
обучения и воспитания являются:
- воспитывать у детей интерес к выполнению изображений различными средствами –
фломастерами, красками, карандашами, мелками;
- учить детей правильно сидеть за столом при рисовании;
- формировать у детей представление о том, что можно изображать реальные предметы и
явления природы;
- учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка при рисовании
различными средствами, соотносить графические изображения с реальными предметами
явлениями природы;
- учить детей правильно действовать при работе с изобразительными средствами –
рисовать карандашами, фломастерами, красками, правильно держать кисточку, надевать фартук
при рисовании красками, пользоваться нарукавниками;
- учить детей способам обследования предмета перед рисованием (обведение по контуру);
- учить детей проводить прямые, закругленные и прерывистые линии фломастером,
мелками, карандашом и красками;
- учить детей называть предмет и его изображение словом;
- закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее
результатам;
- учить детей правильно держать карандаш, фломастер и пользоваться кисточкой;
от 4-х до 5-ти лет:
60
- формировать у детей интерес к рисуночной деятельности, использовать при рисовании
различные средства.
- учить детей передавать в рисунках свойства и качества предметов (форма - круглый,
овальный); величина – большой, маленький; цвет – красный, синий, зеленый, желтый).
- учить детей ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу.
- подготавливать детей к выполнению сюжетных рисунков.
- учить детей участвовать в коллективном рисовании.
- воспитывать оценочное отношение детей своим работам и работам сверстников.
- закреплять умение называть свои рисунки.
- формировать умение рассказывать о последовательности выполнения работы.
- создавать условия для формирования способов обследования предметов при рисовании
(обведение по контуру);
- учить сравнивать рисунок с натурой;
от 5-ти до 6-ти лет:
- продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по рисованию;
- создавать условия для развития самостоятельной рисуночной деятельности;
- учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на пространстве
листа бумаги: верху, внизу, середина, фиксируя эти пространственные представления в речевых
высказываниях;
- учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи;
- учить детей анализировать образец, создавая рисунку по образцу-конструкции;
- учить детей закрашивать определенный контур предметов;
- учить детей создавать сюжетные рисунки на основе результатов собственных
наблюдений или действий, фиксируя впечатления и опыт в речевых высказываниях, планируя
свою деятельность;
- продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников;
от 6-ти до 7-ми лет:
- создавать условия для развития и закрепления у детей интереса к процессу и результатам
рисования;
- учить детей обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за изменениями в
природе и социальной жизнью;
- закреплять у детей умений передавать в рисунках предметы различной формы,
знакомить с изображением предметов и их элементов треугольной формы;
- учить детей использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в изображениях
предметов и явлений окружающей природы;
- закреплять у детей умение отображать предметы и явления окружающей
действительности в совокупности их визуальных признаков и характеристик (по представлению);
- продолжать учить детей дорисовывать целостные, законченные изображения на основе
заданных геометрических форм и незаконченных элементов;
- учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;
- закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу
посередине, слева, справа;
- учить детей создавать изображения, сочетающие элементы рисования и аппликации;
- создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять коллективные
рисунки;
- учить детей создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти, рассказывать о
последовательности выполнения этих работ;
- знакомить детей с элементами народного промысла (хохломская роспись по образцу);
- продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников;
61
- формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость доработки;
- развивать у детей планирующую функцию речи.
Дети могут научиться:
готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с определенным видом
изобразительной деятельности;
пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями – карандашами,
красками, фломастерами, мелом, губкой для доски, подставками для кисточки, тряпочкой для
кисточки;
создавать по просьбе взрослого предметные и сюжетные изображения знакомого
содержания;
выполнять рисунки по предварительному замыслу;
участвовать в выполнении коллективных изображений;
эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор предметов в
композициях, оригинальных изображениях;
рассказывать о последовательности выполнения работ;
давать оценку своим работам и работам сверстников.
При занятиях конструированием основными задачами обучения и воспитания являются:
от 3-х до 4-ти лет:
- формировать положительное отношение и интерес к процессу конструирования, играм
со строительным материалом;
- познакомить детей с различным материалом для конструирования, учить приемам
использования его для выполнения простейших построек;
- учить детей совместно со взрослым, а затем и самостоятельно выполнять простейшие
постройки, называть, обыгрывать их по подражанию действиям педагога;
- учить детей узнавать, называть и соотносить детские постройки с реально
существующими объектами;
- формировать способы усвоения общественного опыта: умения действовать по
подражанию, указательному жесту, показу и слову;
- развивать у детей общие интеллектуальные умения – принимать задачу, удерживать ее
до конца выполнения задания, усваивать способы выполнения постройки, доводить работу до
конца;
- воспитывать у детей интерес к выполнению коллективных построек и их совместному
обыгрыванию;
- воспитывать оценочное отношение к постройкам;
от 4-х до 5-ти лет:
- продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности и потребность в ней;
- учить детей узнавать, называть и соотносить постройки с реально существующими
объектами и их изображениями на картинках;
- учить детей перед конструированием анализировать (с помощью взрослого) объемные и
плоскостные образцы построек;
- учить строить простейшие конструкции по подражанию, показу, по образцу и речевой
инструкции, используя различный строительный материал для одной и той же конструкции;
- учить сопоставлять готовую постройку с образцом, соотносить с реальными предметами,
называть ее и отдельные ее части;
- формировать умение создавать постройки из разных материалов, разнообразной
внешней формы, с вариативным пространственным расположением частей;
- учить рассказывать о последовательности выполнения действий;
- формировать умение доводить начатую постройку до конца;
- знакомить детей с названием элементов строительных наборов;
62
- учить детей воспринимать и передавать простейшие пространственные отношения
между двумя объемными объектами;
- формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное расположение
частей предмета, учить сравнивать элементы детских строительных наборов и предметы по
величине, форме, пространственные отношения (такой – не такой; большой – маленький; длинный
– короткий; наверху, внизу, на, под);
- воспитывать у детей умение строить в коллективе сверстников;
от 5-ти до 6-ти лет:
- продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, поощрять
самостоятельную индивидуальную инициативу ребенка на занятиях в свободное время;
- учить детей выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти и замыслу;
- создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел сюжетной игры;
- учить детей выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек, собирать их по образцу и по представлению, формировать целостный образ предмета;
- учить детей выполнять постройки и конструкции по плоскостному образцу;
- формировать у детей целостный образ предмета, используя приемы накладывания
элементов конструктора на плоскостной образец и при выкладывании их рядом с образцом;
- способствовать формированию умений у детей включать постройку в игровую
деятельность: в инсценировку сказок, драматизацию сказок, сюжетно-ролевую игру;
- расширять словарный запас детей, связанный с овладением конструктивной
деятельностью, названием элементов строительного материла, конструкторов;
- учить детей выражать в словесных высказываниях элементы планирования своих
предстоящих действий при конструировании;
- учить детей сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать оценочное отношение
детей к своим постройкам и постройкам своих сверстников;
от 6-ти до 7-ми лет:
- продолжать формировать у детей положительное отношение к конструктивной
деятельности;
- развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки, постепенно
переходя к созданию сюжетных композиций;
- учить детей правильно передавать основные свойства и отношения предметов в
различных видах конструктивной деятельности;
- продолжать учить детей анализировать образец, используя для построек конструкцииобразцы и рисунки-образцы;
- учить детей выполнять предметные постройки по рисунку-образцу и по аппликацииобразцу, по памяти;
- учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу;
- формировать умения для создания коллективных построек с использованием знакомых
образов и сюжетов;
- воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников.
Дети могут научиться:
готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с
определенными условиями деятельности – на столе или на ковре;
различать конструкторы разного вида и назначения;
создавать по просьбе взрослого предметные и беспредметные конструкции,
выполняемые детьми в течение года;
создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по речевой инструкции
(из 6-7 элементов);
выполнять постройки по предварительному замыслу;
участвовать в выполнении коллективных построек;
рассказывать о последовательности выполнения работы;
63
давать оценку своим работам и работам сверстников.
На занятиях по ручному труду с детьми в возрасте от 5-ти до 6-ти лет основными
задачами являются:
- развивать у детей интерес к трудовой деятельности в целом, к собственным изделиям и
поделкам;
- познакомить детей с такими материалами и их свойствами, как бумага, картон,
природные материалы;
- учить детей работать по подражанию, по образцу, по словесной инструкции;
- учить использовать ножницы, клей, салфетки, тряпочку, клеевую кисточку, клеенку,
пластилин как средство для соединения частей и деталей из природного материала;
- формировать умение работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками,
убирать рабочее место после завершения работы;
- знакомить детей с приемами работы с бумагой – складывание пополам, по прямой
линии, по диагонали, резание бумаги, накладывание, примеривание, сгибание, отгибание,
намазывание, наклеивание, склеивание частей;
- на занятиях закрепить у детей умение классифицировать материалы для поделок (сюда –
листья, туда – желуди; в эту коробочку – семена, в другую коробочку – каштаны);
- учить детей доводить начатую работу до конца;
- формировать у детей элементы самооценки;
от 6-ти до 7-ми лет:
- закреплять у детей интерес к трудовой деятельности;
- знакомить детей с такими материалами и их свойствами, как ткань, кожа, нитки,
соломка;
- закреплять у детей навык работы с бумагой, картоном, природными материалами и
бросовыми материалами (катушки, яичная скорлупа, скорлупа орехов, пластмассовые оболочки
из-под киндер-сюрпризов, пластиковых крышек и других материалов – в зависимости от местных
условий);
- продолжать учить детей работать по образцу и словесной инструкции;
- закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой, клеевой
кисточкой, клеенкой, пластилином как средством для соединения частей и деталей из природного
материала;
- знакомить детей с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные предметы;
- знакомить с прямым швом «вперед в иголку», учить пришивать пуговицы с двумя
дырочками;
- знакомить детей с приемами работы с тканью и нитками – примеривание, резание, шитье
прямым швом;
- учить детей подбирать красивые сочетания цвета материалов, подбирать цвет ниток к
цвету ткани или кожи;
- знакомить детей с приемами плетения коврика из соломки и бумаги;
- продолжать учить детей работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками,
готовить и убирать рабочее место после завершения работы;
- учить детей выполнять коллективные работы из природного и бросового материалов;
- учить детей доводить начатую работу до конца;
- формировать у детей элементы самооценки.
Дети могут научиться:
проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;
выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного материала, ткани,
ниток и соломки;
сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и различия;
64
пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими материалами, используемыми в
местных условиях, для изготовления поделок;
выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;
отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;
дать элементарную оценку выполненной поделке – «хорошо», «плохо», «аккуратно»,
«неаккуратно»;
пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после
завершения работы;
выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;
доводить начатую работу до конца.
В процессе эстетического воспитания средствами изобразительного искусства
основными задачами обучения и воспитания детей от 6-ти до 7-ми лет являются:
- воспитывать у детей интерес к различным видам изобразительной и художественнографической деятельности;
- побуждать детей к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетно-игровой
замысел;
- поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными материалами,
аппликативными формами, комками глины и пластилина для создания простых, выразительных
композиций;
- развивать у детей способность всматриваться в очертания линий, форм, мазков, пятен,
силуэтов, находить их сходство с предметами и явлениями;
- учить детей в сотворчестве с педагогами и другими детьми выполнять коллективные
работы в рисовании, лепке, аппликации;
- воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к природному окружению
и дизайну своего быта;
- учить детей создавать аранжировки из природных и искусственных материалов,
использовать их для украшения одежды и комнаты;
- развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной среды музеев,
выставок, театров.
Дети могут научиться:
получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций, предметов декоративноприкладного искусства, скульптур и архитектурных памятников;
узнавать 2-3 знакомые картины известных художников;
воспринимать выразительность и праздничность предметов народных промыслов
(дымковская игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и городецкая роспись) и узнавать их в
предметах быта;
уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими знакомые предметы
или сюжеты;
создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые техники и
изобразительные средства;
адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров и выставок.
Физическое развитие
В данной области Программы рассматриваются условия, необходимые для защиты,
сохранения и укрепления здоровья ребенка, определяются задачи формирования предпосылок и
конкретных способов здорового образа жизни ребенка и членов его семьи.
Основные направления работы по физическому воспитанию: метание, построение,
ходьба, бег, ползание, лазание, перелазание, прыжки, общеразвивающие упражнения (упражнения
65
без предметов, упражнения с предметами, упражнения, направленные на формирование
правильной осанки, упражнения для развития равновесия, подвижные игры, плавание).
Метание – один из первых видов двигательной активности ребенка, который основывается
на развитии хватательных движений и действий малыша. Общеизвестно, что в онтогенезе
развития движений хватание развивается раньше прямостояния. Развитие руки стимулирует
формирование остальных двигательных функций организма, активизируя всю психическую
деятельность ребенка. Даже глубоко умственно отсталый ребенок может схватывать предметы,
удерживать их непродолжительное время и бросать, выполняя движение «от плеча», поэтому в
программе данный вид занятий стоит на первом месте. В процессе метания движение выполняется
как одной рукой, так и двумя руками. При этом стимулируется выделение ведущей руки и
формируется согласованность совместных действий обеих рук. Все это имеет особое значение для
коррекции отклонений в познавательной сфере детей с умственной отсталостью.
Построение – направлено на организацию деятельности детей в процессе физического
воспитания. В ходе построения дети учатся слышать взрослого и подчинять свое поведение
требованиям инструкции взрослого. Наряду с этим умственно отсталый ребенок учится адекватно
вести себя, ориентироваться в ситуации и участвовать в совместных действиях со сверстниками.
Ходьба – направлена на развитие основных движений ребенка, формирование умения
правильно держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, на совершенствование согласованных
движений рук и ног, формирование слухо-двигательной и зрительно-двигательной координации.
В процессе ходьбы развивается целенаправленность в деятельности ребенка.
Бег – способствует совершенствованию основных движений ребенка, позволяет ему
овладеть навыком согласованного управления всеми действиями корпуса, формирует легкость и
изящество при быстром перемещении ребенка.
Совместный бег в группе детей закрепляет навыки совместных действий, эмоционального
отклика на них и предпосылок коммуникативной деятельности.
Правильная организация бега детей позволяет формировать у них адекватные формы
поведения в коллективе сверстников и желание участвовать в совместной деятельности.
Прыжки – направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку внутренних
органов и систем детского организма. Прыжки создают большую нагрузку на неокрепший
организм ребенка. Физиологами доказано, что для безопасного выполнения прыжков необходимо
наличие у ребенка развитого брюшного пресса и S-образного изгиба позвоночника. Поэтому
прыжки нужно вводить постепенно и очень осторожно. Детей начинают учить прыжкам со
спрыгивания, с поддержкой взрослого. Прыжки подготавливают тело малыша к выполнению
заданий на равновесие, которые очень сложны для умственно отсталого дошкольника. Для
совершенствования навыков в прыжках ребенок должен проявить волевые качества своей
личности, сосредоточиться и собраться с силами. Кроме того, в процессе выполнения прыжков у
детей начинают закладываться основы саморегуляции и самоорганизации своей деятельности.
Ползание, лазание, перелазание – направлены на развитие и совершенствование
двигательных навыков, укрепление мышц спины, брюшного пресса, позвоночника.
Эти
движения, в свою очередь, оказывает положительное влияние на формирование
координированного взаимодействия в движениях рук и ног; на укрепление внутренних органов и
систем. При этом являются одним из важнейших направлений работы, имеющей высокую
коррекционную значимость как для физического, так и психического развития ребенка.
Общеизвестно, что многие умственно отсталые дети в своем развитии минуют этап ползания.
Поэтому одна из задач физического воспитания – восполнить этот пробел в их развитии.
Общеразвивающие упражнения – способствуют развитию интереса к движениям,
совершенствованию физических качеств и двигательных способностей; развивают гибкость и
подвижность в суставах; укрепляют функционирование вестибулярного аппарата. Физические
упражнения обеспечивают активную деятельность внутренних органов и систем, укрепляют
мышечную систему в целом. В общеразвивающих упражнениях выделяются следующие группы
движений:
66
упражнения без предметов;
упражнения с предметами;
упражнения, направленные на формирование правильной осанки;
упражнения для развития равновесия.
Подвижные игры – закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют
подвижность, активность детей, развивают способность к сотрудничеству со взрослыми и детьми.
Подвижные игры создают условия для формирования у детей ориентировки в пространстве,
умения согласовывать свои движения с движениями других играющих детей. Дети учатся
находить свое место в колонне, в кругу, действовать по сигналу, быстро перемещаться по залу или
на игровой площадке. Совместные действия детей создают условия для общих радостных
переживаний, общей активной деятельности.
Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При активной
двигательной деятельности детей на свежем воздухе усиливается работа сердца и легких, а,
следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь, что благотворно влияет на общее
состояние здоровья. Также в процессе подвижных игр создаются условия для развития
психических процессов и личностных качеств воспитанников, у детей формируются умения
адекватно действовать в коллективе сверстников.
В данный раздел включено обучение плаванию, поскольку оно оказывает колоссальное
стимулирующее воздействие на растущий организм ребенка. Физические свойства водной среды,
в частности, плотность воды, оказывают специфическое влияние на функции кровообращения,
дыхания, кожные рецепторы. Плавание закаливает, тренирует вестибулярный аппарат. Занятия в
воде необходимо сочетать с общеразвивающими упражнениями и подвижными играми на суше.
Основными задачами обучения и воспитания являются:
от 3-х до 4-х лет:
- формировать у детей интерес к физической культуре и совместным физическим
занятиям со сверстниками;
- укреплять состояние здоровья детей;
- формировать правильную осанку у каждого ребенка;
- формировать у детей потребность в разных видах двигательной деятельности;
- развивать у детей движения, двигательные качества, физической и умственной
работоспособности;
- тренировать у детей сердечно-сосудистую и дыхательную системы, закаливать организм;
- создавать условия в группе для эффективной профилактики простудных и
инфекционных заболеваний;
- осуществлять систему коррекционно-восстановительных мероприятий, направленных на
развитие психических процессов и личностных качеств воспитанников, предупреждать
возникновения вторичных отклонений в психофизическом развитии ребенка;
- учить детей выполнять движения и действия по подражанию действиям взрослого;
- учить детей выполнять действия по образцу и речевой инструкции;
- учить детей внимательно смотреть на взрослого, поворачиваться к нему лицом, когда он
говорит;
- учить детей выполнять движения и действия по подражанию взрослому;
- учить детей тихо входить в спортивный зал и строится в шеренгу по опорному знаку –
стена, веревка, лента, палка;
- учить детей ходить стайкой за воспитателем;
- учить детей ходить друг за другом, держась за веревку рукой;
- учить детей ходить по «дорожке» и «следам»;
- учить переворачиваться из одного положения в другое: лежа на спине, в положение,
лежа на животе и обратно;
- воспитывать у детей интерес к участию в подвижных играх;
- учить детей спрыгивать с высоты (с гимнастической доски – высота 10-15 см);
67
- учить детей ползать по ковровой дорожке, доске, по наклонной доске, залезать на горку
с поддержкой взрослого и самостоятельно спускать с нее;
- учить детей подползать под веревку, под скамейку;
- учить детей удерживаться на перекладине с поддержкой взрослого;
- формировать у детей интерес к движениям в воде, учить не бояться воды и спокойно
входить в бассейн, окунаться спокойно в воду;
от 4-х до 5-ти лет:
- учить детей выполнять инструкцию взрослого, поворачиваться к нему лицом, когда он
говорит;
- учить детей выполнять движения и действия по подражанию, показу и речевой
инструкции взрослого;
- формировать у детей интерес к участию в подвижных играх, знать правила некоторых
подвижных игр;
- учить детей бросать мяч в цель двумя руками;
- учить детей ловить мяч среднего размера;
- учить детей строиться и ходить в шеренге по опорному знаку – веревка, лента, палки;
- учить детей ходить по «дорожке» и «следам»;
- учить детей бегать вслед за воспитателем;
- учить детей прыгать на двух ногах на месте, передвигаться прыжками;
- учить детей ползать по гимнастической скамейке;
- формировать у детей умение подползать под скамейку;
- учить детей переворачиваться из положения лежа на спине в положение лежа на животе;
- учить детей подтягиваться на перекладине.
- продолжать формировать у детей интерес к движениям в воде, окунаться в воду,
выполнять некоторые упражнения и действия в воде по показу, плавать, используя пенопластовую
доску;
от 5-ти до 6-ти лет:
- учить детей выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные задания по
речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, руки за голову, на плечи);
- учить детей ловить и бросать мячи большого и среднего размера;
- учить детей передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;
- учить детей метать в цель мешочек с песком;
- учить детей ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;
- учить детей подлезать и подползать через скамейки, ворота, различные конструкции;
- формировать у детей умение удерживаться и лазить вверх и вниз по гимнастической
стенке;
- учить детей ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны либо вперед;
- учить детей ходить на носках с перешагиванием через палки;
- учить детей ходить, наступая на кубы, «кирпичики», ходить, высоко поднимая колени
«как цапля»;
- формировать у детей желание участвовать в коллективных подвижных играх,
самостоятельно принимать участие в них, проявлять инициативу при выборе игры;
- учить детей бегать змейкой, прыгать «лягушкой»;
- учить детей передвигаться прыжками вперед;
- учить детей выполнять скрестные движения руками;
- учить детей держаться самостоятельно на воде, демонстрируя некоторые действия
(прыгать, передвигаться, бросать мяч);
от 6-ти до 7 (8-ми) лет:
- учить детей выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без
предметов и с предметами;
- учить детей попадать в цель с расстояния 5 метров;
68
- продолжать учить детей бросать и ловить мячи разного размера;
- учить детей находить свое место в шеренге по сигналу;
- учить детей ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
- учить детей согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
- продолжать учить детей перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со
звуковыми сигналами;
- учить детей ходить по наклонной гимнастической доске;
- учить детей лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на соседний пролет
стенки;
- продолжать детей учить езде на велосипеде;
- учить детей ходить и бегать с изменением направления – змейкой, по диагонали;
- закрепить умение у детей прыгать на двух ногах и на одной ноге;
- продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней зарядки и разминки
в течение дня;
- формировать у детей желание участвовать в знакомой подвижной игре, предлагать
сверстникам участвовать в играх;
- продолжать учить детей держаться на воде и плавать;
- разучить с детьми комплекс разминочных движений и подготовительных упражнений
для плавания;
- продолжать учить детей плавать: выполнять гребковые движения руками в сочетании с
движениями ногами;
- уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности и
основных отличительных чертах внешнего строения;
- воспитывать у детей потребность в выполнении гигиенических навыков;
- обращать внимание детей на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос, тела,
белья, одежды;
- закрепить представление детей о режиме дня и необходимости и полезности его
соблюдения.
Дети могут научиться:
выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и с
предметами;
попадать в цель с расстояния 5 метров;
бросать и ловить мяч;
находить свое место в шеренге по сигналу;
ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами;
ходить по наклонной гимнастической доске;
лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний пролет стенки;
ездить на велосипеде (трех или двухколесном);
ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
прыгать на двух ногах и на одной ноге;
знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в течение дня;
самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;
выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;
держаться на воде, выполнять гребковые движения руками в сочетании с движениями
ногами;
соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
Основные задачи обучения и воспитания при формировании представлений о здоровом
образе жизни (от 6-ти до 7 (8-ми) лет):
69
- формировать у детей представление о человеке как о целостном разумном существе, у
которого есть душа, тело, мысли, чувства;
- уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности и
основных отличительных чертах внешнего строения;
- воспитывать у детей потребность в выполнении гигиенических навыков;
- обращать внимание детей на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос, тела,
белья, одежды;
- закрепить представление детей о режиме дня и необходимости и полезности его
соблюдения;
- обучать детей приемам самомассажа и укрепления здоровья через воздействие на
биологически активные точки своего организма;
- познакомить детей с ролью подвижных игр и специальных упражнений для снятия
усталости и напряжения;
- познакомить детей со значением солнца, света, чистого воздуха и воды и их влиянием на
жизнь и здоровье человека;
- познакомить детей с месторасположением и основным назначением позвоночника в
жизни человека, обучать правилам соблюдения правильной осанки и приемам расслабления
позвоночника в позиции лежа и сидя;
- познакомить детей с приемами правильного дыхания и с элементарными дыхательными
упражнениями;
- познакомить детей с правилами ухода за своими зубами, со связью здорового
полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, с основами рационального питания.
Дети могут научиться:
выполнять основные гигиенические навыки;
владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и вечером,
полоскать после еды);
выполнять комплекс утренней зарядки;
показывать месторасположение позвоночника и сердца;
выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем взрослого;
перечислить по просьбе взрослого полезные продукты для здоровья человека;
иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха и воды для
жизни и здоровья человека;
выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз;
использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп эластичным кольцом,
эластичной пружинистой палочкой (су-джок);
перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;
иметь представление о необходимости заботливого и внимательного отношения к
своему здоровью.
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
В системном подходе, лежащем в основе Программы, реализуется отношение к ребенку как
к системно развивающемуся индивидууму, имеющему свою субъективно выраженную
направленность и формы внешнего и внутреннего реагирования на изменяющуюся социальную
среду. При этом процесс продуктивного взаимодействия ребенка и взрослого – это динамический
мотивообразующий процесс для обоих участников общения, который рассматривается в
Программе как фундаментальный стержень коррекционно-развивающегося обучения и
воспитания.
На начальном этапе весь обучающий процесс с умственно отсталыми детьми организуется
взрослым: он ставит цель, анализирует условия и средства достижения этой цели, организует сами
действия и осуществляет контроль их выполнения и оценку. Но это не значит, что ребенок
70
остается при этом пассивным. Напротив, он обязательно должен быть активным участником
обучающего процесса – он должен научиться принимать поставленную взрослым цель, вслед за
проведенным взрослым анализом ориентироваться в условиях задачи, хотеть и уметь овладевать
способами действий, действовать целенаправленно до получения результата, ориентироваться на
оценку не только самого результата, но и способа действий. Важно сформировать у ребенка
элементы самооценки и умение контролировать себя в процессе выполнения игровой и
практической задачи.
Лишь наличие перечисленных выше элементов обучающего процесса обеспечивает успех
коррекционной работы по развитию всех видов детской деятельности у дошкольников с
умственной отсталостью.
Следовательно, элементы учебной деятельности формируются у умственно отсталых детей
раньше, чем другие виды детской деятельности. На основе уже сформированного, хотя бы на
начальном уровне развития элементов учебной деятельности, организуется работа по становлению
ведущей (игровой) и типичных видов детской деятельности (изобразительной, конструктивной,
трудовой).
Наряду с общеметодологическими подходами к взаимодействию сотрудников с детьми
реализуются гуманные, личностно-ориентированные стратегии общения педагогов с детьми в
повседневной жизни:
- взрослые проявляют уважение к личности каждого ребенка, доброжелательное внимание
к нему;
- обращаются с детьми ласково с улыбкой, осуществляя тактильный контакт (гладят,
обнимают, сажают на колени и т. д.);
- обращаются к ребенку по имени, подчеркивая его достоинства;
- тепло обращаются с детьми во время различных режимных моментов (в том числе утром
при встрече с ребенком, во время еды, подготовки ко сну, переодевания и пр.);
- стремятся установить с детьми доверительные отношения, проявляют внимание к их
настроению, желаниям, достижениям и неудачам;
- поощряют самостоятельность детей в выполнении режимных процедур, учитывая их
индивидуальные особенности и состояния здоровья (предпочтение той или иной пищи, привычки
и др.);
- педагоги чутко реагируют на инициативу детей в общении, учитывают их потребность в
поддержке взрослых;
- выслушивают детей с вниманием и уважением:
- вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и просьбы детей, обсуждают их
проблемы;
- успокаивают и подбадривают расстроенных детей, стремятся избавить ребенка от
негативных переживаний;
- педагоги общаются с детьми индивидуально, выбирая позицию «глаза в глаза»;
- педагоги формируют у детей положительное отношение к сверстникам;
- собственным поведением демонстрируют уважительное отношение ко всем детям;
- привлекают внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга, поощряют
проявления сочувствия, сопереживания сверстникам;
- поддерживают эмоциональный комфорт непопулярных в группе детей, создают условия
для их принятия сверстниками;
- организуя совместные игры детей, обучают их взаимодействовать позитивно,
координировать свои действия, учитывать пожелания друг друга, учить делиться;
- чутко относятся к жалобам детей, обучая их социально приемлемым формам
взаимодействия;
- сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (оживленную деятельность,
игру, смех, свободный разговор и др.);
- голос взрослого не доминирует над голосами детей;
71
- взаимодействие с детьми в ходе режимных процедур должно стимулировать их
самостоятельность;
- предоставляют детям возможность самим выбирать занятие по интересам;
- взрослые поддерживают положительное самоощущение детей;
- чаще пользуются поощрениями, чем наказаниями;
- обращают внимание ребенка на его достижения в разных видах деятельности,
возможности и способности;
- намеренно создают ситуацию, в которой ребенок достигает успеха.
Важно, чтобы все педагоги (воспитатели, дефектологи, психолог, логопед, музыкальный
педагог) реализовывали выше указанные стратегии общения не только сами в повседневной
жизни, но и обучали родителей положительному взаимодействию со своими детьми.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с УО будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
(законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Работа с родителями осуществляется в двух формах – индивидуальной и групповой. При
использовании индивидуальной формы работы у родителей формируются навыки сотрудничества
с ребенком и приемы коррекционно-воспитательной работы с ним. При групповой форме даются
психолого-педагогические знания об условиях воспитания и обучения ребенка в семье.
Индивидуальные формы помощи – первичное (повторное) психолого-педагогическое
обследование ребенка, консультации родителей, обучение родителей педагогическим технологиям
коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия
для работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
Групповые
формы
работы
–
консультативно-рекомендательная;
лекционнопросветительская; практические занятия для родителей; организация «круглых столов»,
родительских конференций, детских утренников и праздников и др.
В ходе использования этих форм работы родители получают ответы на интересующие их
вопросы, касающиеся оценки специалистами уровня психического развития детей, возможности
их обучения, а также рекомендации по организации дальнейших условий воспитания ребенка в
семье.
Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом следующих факторов:
социального положения семьи; особенностей характера взаимодействия близких взрослых со
своим ребенком; позиции родителей по отношению к его воспитанию; уровня педагогической
компетентности родителей и др.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
УО:
1. В условиях работы с детьми с УО перед педагогическим коллективом встают новые
задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Одной из
важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение
родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, т.к. только в процессе
72
совместной деятельности Организации и семьи удается максимально помочь ребенку в
преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении с
семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3 раза в год, в
начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими организациями,
в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями
групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле для родителей
детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Семейная гостиная «Мамы-дочки-сыночки». Работа гостиной организуется
специалистами ДОО один раз в квартал.
Формы проведения: тренинги; «Круглые столы» и др.
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со
стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
73
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба
работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные ситуации и
предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителем-логопедом один раз в неделю во второй
половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних
условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на
печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к
школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку»,
«Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в
ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными
инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей
и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро
получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить
ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития детей в семье.
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Специфической особенностью Программы является коррекционная направленность
воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими умственную отсталость
74
(интеллектуальное нарушение). Существенное отличие данной Программы от других заключено в
акценте на задачах, направленных на формирование возрастных психологических
новообразований и становление различных видов детской деятельности, которые происходят в
процессе организации специальных занятий с детьми при преимущественном использовании
коррекционных подходов в обучении.
Социально-коммуникативное развитие.
Формирование взаимодействия ребенка с людьми рассматривается в рамках ранней
коррекционной помощи, выстраивания отношений близких взрослых со своими детьми.
Основным требованием к организации взаимодействия взрослого с ребенком является личностноориентированный подход, учитывающий особые образовательные потребности ребенка, его
возможности к педагогическому воздействию.
Социальное развитие и коммуникация
Коррекционная работа начинается с обучения матери (или заменяющего ее близкого
взрослого) положительным формам взаимодействия со своим ребенком. Важно научить мать
подстраиваться под сигналы малыша, его основные категории эмоций (например, радость, грусть),
но и под динамические качества чувств, витальные аффекты (переживание силы, мягкости или
вялости поведения или события).
Процесс взаимодействия совершенствуется: от эмоционально-личностного контакта
постепенно перерастает в ситуативное деловое сотрудничество, которое становится необходимым
условием развития ребенка. В процессе сотрудничества ребенок усваивает способы приобретения
общественного опыта, образцы поведения, овладевает определенными навыками и умениями,
совершает мыслительные операции.
В процессе коррекционно-педагогической работы у детей складывается представление о
себе, они совершают открытие своего «Я». Ребенок выделяет себя в мире вещей и других людей.
Он приходит к осознанию своего «Я» через формирование и пробуждение «личной памяти», через
появление своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане, через приобщение к
жизни близких людей, через становление ценностных ориентиров, связанных с возрастной и
половой принадлежностью.
Содержание данного раздела охватывает следующие направления коррекционнопедагогической работы с детьми:
- формирование личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком при
использовании различных форм общения (эмоционально-личностное, ситуативно-деловое,
предметно-действенное);
- формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных навыков
для выстраивания адекватной системы положительных личностных качеств, позитивного
отношения ребенка к себе (концентр «Я сам»);
- развитие сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание навыков
продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности (концентр «Я и другие»);
- формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание
положительного отношения к предметам живой и неживой природы, создание предпосылок и
закладка первоначальных основ экологического мироощущения, нравственного отношения к
позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям (концентр «Я и
окружающий мир»).
В процессе коррекционно-педагогической работы у детей складывается представление о
себе, они совершают открытие своего «Я». Малыш выделяет себя в мире вещей и других людей.
Он приходит к осознанию своего «Я» через формирование и пробуждение «личной памяти», через
появление своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане, через приобщение к
жизни близких людей, через становление ценностных ориентиров, связанных с возрастной и
половой принадлежностью.
75
Воспитание самостоятельности в быту (формирование культурно-гигиенических
навыков)
Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания
представляет собой начальный этап в становлении его самостоятельности ребенка. Процесс
обучения культурно-гигиеническим навыкам дошкольников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляется с учетом личностно-ориентированных
моделей воспитания и быть направлен на создание реальных возможностей в их
самообслуживании. Ребенок, достигая успеха в овладении культурно-гигиенических навыков,
становится умелым, более независимым от взрослого, уверенным в своих возможностях. Данный
результат создает мотивационную основу для коррекции (как в психическом, так и в личностном
плане), имеющихся отклонений у ребенка и обеспечивает последующую его социализацию.
На протяжении всего периода обучения в дошкольной образовательной организации
воспитатели работают над привитием детям культурно-гигиенических навыков. Воспитатели учат
детей опрятности и правильному пользованию туалетом. Они следят за тем, чтобы дети были
постоянно чистыми, опрятными, ухоженными. Дети учатся обращать внимание на свой внешний
вид, овладевают способами приведения себя в порядок, усваивают конкретную
последовательность действий для выполнения того или иного навыка.
Формирование предметных действий, игры
Специалист, проводящий данную работу, должен научить детей целенаправленным
действиям: брать и класть предмет, перекладывать его из одной руки в другую, прослеживать
взглядом за перемещающимся предметом, доставать предметы из коробки, открывать и закрывать
коробки, накрывать кастрюли крышками, подбирая их по размеру и т. д.
Проводится работа по формированию предметно-орудийных действий (держать шарик за
веревочку, катать движущиеся игрушки, возить машинку за веревочку, ловить рыбок сачком,
пересыпать ложкой крупу) и предметно-игровых. Все это закладывает основы для возникновения
у детей специфических манипуляций и предпосылок к типичным видам детской деятельности.
Предметная деятельность онтогенетически продолжается в формировании трудовых навыков,
первичными из которых являются культурно-гигиенические навыки. А расширение
функциональных возможностей руки создает предпосылки для переноса усвоенных действий в
новые обучающие ситуации. И ребенок начинает пользоваться кистью, фломастерами, клеем,
ножницами и т. д.
Познавательное развитие
В данной образовательной области сосредоточены основные задачи работы по коррекции
когнитивной сферы ребенка с умственной отсталостью. Развитие внимания и сенсорное
воспитание служат основой для развития у детей поисковых способов ориентировки,
формирование умения действовать методом проб и методом примеривания. Сенсорное
воспитание является, с одной стороны, основой для формирования у ребенка всех психических
процессов – ориентировочных реакций на зрительные, слуховые и тактильные стимулы,
внимания, памяти, сферы образов-представлений, мышления, речи и воображения; с другой – оно
выступает фундаментальной основой для становления всех видов детской деятельности –
предметной, игровой, продуктивной, элементарно-трудовой.
На начальных этапах коррекционного обучения восприятие ребенком окружающей
действительности происходит в рамках конкретного анализатора (зрительного, слухового,
тактильного). Образы восприятия при этом имеют диффузный, слабо дифференцированный
характер. В процессе целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно становятся
более дифференцированными и систематизированными за счет формирования связей внутри
определенного анализатора и межанализаторных связей.
Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у детей
ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий – действия
76
рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также способствует обеспечению освоения систем
сенсорных эталонов.
Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и правильное
соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того, что ребенок воспринимает со
словом, обозначающим воспринятое свойство, помогает закрепить в представлении образы
предметов, их свойства и отношения, делает эти образы более четкими, систематизированными и
обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях идет от различения предметов, их свойств,
отношений к их восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, т. е. к появлению
образа-представления. Педагогам важно помнить, что с детьми с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) надо работать, не теряя с ними визуального и эмоционального
контакта, создавая им возможность приобрести практический и чувственный опыт.
Занятия с младенцами по сенсорному воспитанию направлены на развитие зрительного
восприятия, внимания, подражания, формирования целостного образа предметов; на развитие
слухового внимания и восприятия; на развитие тактильно-двигательного и вкусового восприятия.
Работа по этим направлениям значима для познавательного развития ребенка в течение
всех лет обучения в дошкольной организации. В подготовительной к школе группе в обучении
акцент в работе смещается на формирование у детей образов-представлений в рамках упомянутых
выше анализаторов и в русле игровой и продуктивных видах детской деятельности.
В раннем и дошкольном возрасте совершенствуются и качественно изменяются способы
ориентировки ребенка в окружающей действительности; возникают новые средства ориентировки;
содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире; начинает складываться
целостная система отношений и знаний, в которой объединяются ценностно-значимые ориентиры
деятельности ребенка и понимание смысла этой деятельности самим ребенком.
В раннем детстве содержание занятий по сенсорному воспитанию тесно переплетаются с
задачами по ознакомлению с окружающим миром, формированию предпосылок к становлению
предметных действий и развитию речи. При этом занятия у педагога-дефектолога и воспитателя
проводятся практически в параллели. Тематическое планирование занятий дефектолога опережает
календарно-тематическое планирование воспитателя. На последующих годах обучения несколько
смещаются приоритеты. Педагог-дефектолог на всех годах обучения формирует у детей способы
ориентировки на свойства и качества предметов (пробы, примеривание и зрительное соотнесение),
а воспитатель закрепляет их в практической деятельности.
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мышления направлено
на развитие ориентировочной деятельности, формирование познавательной активности,
укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности: действием,
словом и образом. Формирование мышления включает работу по развитию нагляднодейственного, наглядно-образного мышления и становлению элементов логического мышления.
На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на развитие
наглядно-действенного мышления. Именно ранняя форма мышления возникает у ребенка в
практической деятельности, и направлена на ее обслуживание. В практической деятельности
ребенок проявляет свое отношение к окружающему миру, осваивает его. Задача педагога:
активизировать эмоциональное отношение детей к самостоятельным предметным и предметноигровым действиям. Для ее решения педагог использует совместные действия с ребенком, действия
по подражанию, речевое сопровождение взрослым его самостоятельных действий.
Обучение в раннем возрасте направлено на овладение предметными действиями в
соответствии с функциональным назначением предметов, а также развитию у детей
подражательных возможностей. Многолетние исследования и практика показали, что только с
четвертого года жизни с детьми с легкой степенью умственной отсталости нужно и возможно
проводить целенаправленные занятия по формированию мышления.
Математическое развитие ребенка в дошкольном возрасте идет в единстве с процессом
развития восприятия, овладения речью и развития наглядных форм мышления. Занятия по
обучению счету способствуют:
77
формированию у детей способов усвоения общественного опыта (подражание, действия
по образцу, выполнение заданий по словесной инструкции);
сенсорному развитию (умения воспринимать, запоминать, различать, выделять по
образцу предметы, группировать их по определенному количественному или качественному
признаку, отвлекаясь от других свойств предметов и их функционального назначения);
познавательному развитию (умения сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать
причинно-следственные отношения и зависимости, рассуждать);
развитию речи (накопление словарного запаса, обозначающего качественные и
количественные признаки предметов, количественные отношения, действия с множествами,
формирование грамматического строя речи).
Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном развитии
детей лишь в том случае, когда дети получают не отдельные знания о предмете или явлении, а
определенную целостную систему знаний, отражающую существенные связи и зависимости в той
или иной области.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка – учит его быть
внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и
осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания –
ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем,
создается чувственная основа для восприятия ребенком словесных описаний объектов, отношений
между ними и явлениями природы (понимание стихов, рассказов, сказок, песен, загадок).
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит детей в мир социальных отношений,
формирует представления о человеке, о строении его тела, об основных функциях организма, о
видах деятельности человека, о его чувствах и взаимоотношениях в социуме. Таким образом,
ребенок приобщается к нормам поведения в человеческом обществе.
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у детей
формируются представления о функциональном назначении основных предметов, окружающих
ребенка, и о способах действия с ними.
Речевое развитие
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как средством
общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового внимания и слухового
восприятия, фонематического слуха, развитие связной, грамматически правильной диалогической
речи, развитие и коррекция звуковой и интонационной культуры речи, знакомство с
художественной детской литературой. С детьми проводятся занятия по развитию мелкой
моторики, формированию умений выполнять звуко-буквенный анализ слова, как важных
предпосылок к обучению грамоте. В этой образовательной области с детьми проводятся и
логопедические занятия, направленные на развитие и коррекцию специфических речевых
нарушений.
Развитием речи ребенка и формированием его коммуникативных возможностей родители и
педагоги занимаются на протяжении всей жизни ребенка, как в дошкольной организации, так и в
семье. В раннем возрасте развитие речи тесно связано с задачами формирования зрительного,
слухового, тактильно-двигательного восприятия. В данной программе задачи и содержание по
речевому развитию отражены в разделе сенсорного воспитания. Они взаимосвязаны с
содержанием работы по ознакомлению с окружающим миром. В дошкольном возрасте проводятся
специальные занятия, на которых планомерно и поэтапно решаются специфические задачи,
направленные на накопление, обобщение, систематизацию и обогащение культуры речи ребенка.
Однако речевое развитие ребенка осуществляется разными специалистами: педагогомдефектологом, учителем-логопедом, музыкальным педагогом, воспитателями и помощниками
воспитателя в процессе игровой и продуктивной деятельности ребенка, на прогулках и
экскурсиях, в свободной деятельности детей.
78
Известно, что речевое развитие тесно связано с общим психическим развитием ребенка.
Базовыми предпосылками для развития речи являются коммуникативная направленность
общения, интерес ребенка к окружающему миру, слуховое внимание и восприятие, развитый
фонематический пух, согласованное взаимодействие нескольких ведущих анализаторов,
готовность артикуляционного аппарата, развитие основных функций речи. Развитие этих
предпосылок и определяет содержание основных задач, имеющих коррекционную направленность
при обучении этих детей.
Обучение детей на специальных занятиях предполагает также формирование основ
грамотной речи, понятной и самому ребенку, и окружающим его сверстникам и взрослым. При
этом именно взрослый создает ситуацию общения, в которой усвоенные навыки закрепляются и
совершенствуются.
Индивидуальный уровень достижений в этой области у всех воспитанников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) различен. Но постоянное внимание взрослых к
речевой деятельности детей, акцентирование достижений каждого ребенка, отслеживание
позитивной динамики придают этой работе первоочередное значение. Успех ребенка должен быть
подчеркнут радостью окружающих его людей, в том числе и сверстников по группе. Этот успех
необходимо закрепить в специально созданных ситуациях, в которых ребенок еще и еще раз мог
бы продемонстрировать свою самостоятельность, как в понимании речи, так и в ее
воспроизведении.
Родители детей должны быть информированы об основных этапах развития речи своего
ребенка, о тех формах, которые нуждаются в закреплении в процессе общения с ребенком дома, о
ближайших перспективах ребенка.
Коррекционно-развивающая работа на занятиях по подготовке к обучению грамоте
начинается с четвертого года жизни ребенка. Она направлена на формирование как общих
интеллектуальных умений (принятие задачи, выбор способов ее решения, оценка результатов своей
деятельности), так и специфических предпосылок к учебной деятельности.
Подготовка к обучению грамоте включает в себя два разных направления: развитие ручной
моторики, подготовка руки к письму и обучение элементарной грамоте. На четвертом году жизни с
детьми совершенствуют работу по развитию ручной моторики, которая продолжается на
протяжении трех лет, а на четвертом году обучения (седьмой год жизни) – проводятся занятия по
подготовке к письму. Обучение элементарной грамоте начинают с формирования у детей умения
выполнять звукобуквенный анализ. Эту работу проводят в подготовительной к школе группе, когда
у детей имеются интеллектуальные и речевые возможности овладевать знаково-символическими
средствами.
При обучении детей с умеренной степенью умственной отсталости она начинается позже.
И если подготовкой руки необходимо заниматься со всеми детьми, то детям с тяжелой степенью
умственной отсталости звуко-буквенный анализ может быть недоступен на этапе дошкольного
возраста.
Развитие ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук имеет выраженную
коррекционно-развивающую направленность. Развитие ручной моторики тесно связано с речевым,
психологическим и личностным развитием ребенка. Под влиянием интенсивной коррекционной
работы активно развиваются высшие психические функции, активизируется межполушарное и
межанализаторное взаимодействие.
Общеизвестно, что развитие ручной моторики зависит как от физической зрелости коры
головного мозга, так и от условий воспитания, которые либо стимулируют ее развитие, либо
задерживают.
Умственно отсталый ребенок оказывается очень чувствительным к условиям воспитания, и
динамика его развития находится в тесной зависимости от своевременности коррекционного
воздействия и содержания педагогической работы с ребенком.
У этих детей хватание без специального воздействия не возникает, что в сочетании с
физиологической незрелостью ведет к несформированности ручных умений и навыков.
79
Разнообразие форм хватания – от подгребания до пальцевого захвата – формируется только при
непосредственном участии взрослого. При введении новых предметов и орудий с детьми проводят
специальные занятия. При выполнении предметных ручных действий ребенок просто захватывает
предмет без учета его функционального назначения и фиксированного способа употребления,
выработанного в обществе, а при орудийных предметных действиях ребенок учитывает способ
действия с данным конкретным предметом, свойства и качества предмета, который захватывается
или берется в руки. Именно формирование орудийных действий является одной из основных задач
коррекционно-педагогической работы с умственно отсталыми детьми.
Чтобы овладеть орудийными действиями, необходимо научить детей соотносить свои
действия с конкретной практической задачей, научить захватывать предметы с учетом их свойств, в
частности величины. Важно сформировать у детей различные типы хватания, сформировать
умение оперировать каждой рукой, кистью руки, сформировать согласованность действий обеих
рук, выделять каждый палец в отдельности. Овладение различными типами хватания – захват в
кулак, хватание щепотью, противопоставление большого пальца всем остальным, использование
«указательного захвата» (двумя пальцами – большим и указательным) – позволяет расширить
регистр орудийных действий ребенка. Возможности ребенка при целенаправленном обучении
существенно расширяются и активизируются. Руки ребенка подготавливаются к овладению
учебными и трудовыми умениями и навыками. При этом моторно умелый ребенок имеет
возможность продемонстрировать свою состоятельность, что повышает его самооценку и в
конечном итоге гармонизирует личностное развитие. Работа по развитию у детей ручной моторики,
зрительно-двигательной координации, согласованных движений обеих рук, тонких пальцевых и
кистевых движений начинается с первого года обучения. Целесообразно оборудовать специальную
комнату по развитию у детей ручной и мелкой моторики. В ней необходимо собрать
разнообразный материал для упражнений по развитию ручной моторики: мозаики, мелкий
раздаточный материал, дидактический материал для формирования у детей навыков шнуровки,
бинтовки, работы с различными видами вкладышей; рамки М. Монтессори, доски Сегена, пазлы и
продукты для сортировки и нанизывания. Природный материал, собранный детьми во время
прогулок также должен быть рассортирован по специальным емкостям и коробкам.
Организация логопедической работы с детьми с умственной отсталостью.
В специальной дошкольной педагогике указывается, что нарушение речи у детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) носит системный характер. Среди
детей с нарушениями интеллекта имеются дети с разным уровнем речевого развития:
дети, не владеющие речью,
дети, владеющие небольшим словарным запасом и простой фразой,
дети с формально развитой речью.
У многих детей фразовая речь монотонна, маловыразительна. Это говорит об особенностях
просодических компонентов речи. Нарушения звукопроизношения у детей определяются
комплексом патологических факторов. Общеизвестны основные причины стойкого у них
нарушения звукопроизношения:
1) несформированность познавательных процессов;
2) позднее развитие фонематического восприятия, которое является сложным видом
психической деятельности;
3) общее моторное недоразвитие, особенно недоразвитие речевой моторики, остаточные
явления параличей, парезов речевой мускулатуры, что резко ограничивает возможности овладения
правильным произношением звуков речи;
4) аномалии в строении органов артикуляции: губ, твердого и мягкого неба, челюстей.
Инертность нервных процессов, плохая переключаемость процессов возбуждения и
торможения проявляются у детей при постановке и, особенно, при автоматизации звуков.
Большинство из этих детей нуждаются в индивидуальных логопедических занятиях.
Условия, необходимые для эффективной логопедической работы:
80
1) Успешное преодоление нарушений возможно только при тесном взаимодействии и
преемственности в работе всего медико-психолого-педагогического коллектива (логопеда,
психиатра, психолога, воспитателей, музыкального руководителя, преподавателя физкультуры,
медицинской сестры).
2) Тесная связь логопеда с родителями, обеспечивающая единство требований к развитию
речи ребенка и закрепление изученного материала.
3) Сочетание вербальных средств с использованием разнообразного наглядного и
дидактического материала.
4) Многократное закрепление содержания программного материала и его соответствие
возможностям ребенка.
5) Разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их уточнение в
процессе продвижения ребенка с учетом его динамики.
6) Создание благоприятных условий: эмоциональный контакт логопеда с ребенком,
доброжелательность, адаптация к обстановке логопедического кабинета, положительная
эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны логопеда и сотрудников детского
сада, работа с родителями.
Принципы построения индивидуальных программ:
учет возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого ребенка,
учет особенностей развития познавательных возможностей ребенка,
учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития каждого ребенка,
прогнозирование динамики овладения программным материалом.
Алгоритм построения индивидуальных программ.
1) Работа над пониманием обращенной речи.
2) Развитие мелкой ручной моторики.
3) Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
4) Развитие ритмических возможностей.
5) Развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики (см. Приложение 3.
Артикуляционная гимнастика).
6) Формирование активной речи: звукоподражания, лепетные слова, отдельные слова,
фраза, диалогическая речь.
Задачи обучения:
1. Создание предпосылок развития речи.
- Расширение понимания речи.
- Совершенствование произносительной стороны речи.
Совершенствование тонкой ручной моторики.
- Развитие ритма.
- Развитие дыхания.
- Развитие речевого дыхания и голоса.
- Развитие артикуляторной моторики.
- Развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.
2. Задачи I этапа.
1) Расширение понимания обращенной к ребенку речи.
2) Стимуляция у детей звукоподражания и общения с помощью аморфных слов-корней
(машина – «би-би»; паровоз: «ту-ту» и др.).
3) Стимуляция подражания: «Сделай как я»: Звуковое подражания: «Как собачка лает»,
«Как кошка мяукает», «Как мышка пищит? », «Как ворона каркает?» и др.
4) Соотносить предметы и действия с их словесными обозначениями.
5) Стимулировать формирование первых форм слов.
6) Сначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и более слогов слитно.
81
7) Учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные предложения. Выражать свои
потребности и желания словами: «Привет!», «Пока!», «Дай пить», «Хочу спать», «Хочу сок»,
«Спасибо!»
3. Задачи II этапа.
1) Расширение понимания обращенной к ребенку речи (учить выделять игрушку среди
других по описанию педагога, объяснять свой выбор).
2) Накопление и расширение словаря (использовать настольно-печатные игры).
3) Формирование двухсловных предложений (использовать предметно-игровые действия).
4) Работа над пониманием предлогов (использовать игровые задания).
5) Постановка гласных звуков.
Логопедическая работа начинается с комплекса артикуляторных упражнений, от легких
упражнений до сложных.
Артикуляторная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом. Используется и
механическая помощь (резиновые щетки, зонды и т. д.).
Способы постановки звуков:
- по подражанию (у умственно отсталых детей постановка звуков по подражанию
получается крайне редко);
- механический способ;
- постановка от других звуков, правильно произносимых;
- постановка звука от артикуляторного уклада;
- смешанный (когда используются различные способы).
4. Задачи III этапа.
1) Уточнение и расширение словарного запаса (использовать дидактические игры,
настольно-печатные).
2) Расширение объема фразовой речи.
3) Формирование грамматического строя речи.
4) Развитие понимания грамматических форм существительных и глаголов.
5) Работа по словоизменению и словообразованию.
6) Проведение работы по коррекции звукопроизношения (постановка согласных звуков,
автоматизация и дифференциация звуков).
7) Активизация диалогической речи (использовать элементы театрализованной игры).
8) Подготовка к грамоте. Овладение элементами грамоты.
Художественно-эстетическое развитие
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность
Значимость эстетического развития для становления личностных качеств ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) очень велика. Именно в процессе
музыкальных, художественно-ритмических занятий и занятий изобразительным искусством
ребенок может проявить те индивидуальные возможности, которые не находят своего отражения
на других видах коррекционно-развивающего обучения. Позитивная обстановка и образность
выразительных средств на занятиях эстетической области позволяют создавать условия для
регуляции детского поведения и общения, способствуют накоплению у детей собственного опыта
успехов и достижений. Таким образом, эстетическое развитие способствует гармоничной
социализации ребенка, формированию у него способов взаимодействия и видов деятельности,
принимаемых и поощряемых в конкретном социальном окружении.
Музыкальное воспитание является частью системы коррекционно-педагогической работы,
проводимой с детьми раннего и дошкольного возраста с умственной отсталостью. Органично
вписываясь в эту систему, а именно в ее эстетический блок, оно решает как собственно
музыкальные, так и коррекционно-развивающие задачи.
82
Музыкальные занятия проводятся два раза в неделю специалистом – музыкальным
руководителем. Продолжительность занятия зависит от количества детей в группе и их возраста, а
также от уровня подготовленности к восприятию музыки; эта продолжительность может
варьироваться в пределах от 10-15 минут – в раннем детстве, до 20-40 минут – в дошкольном.
Музыкальное воспитание не исчерпывается только развитием и обучением ребенка на
музыкальных занятиях. Музыка должна сопровождать жизнь ребенка в различные режимные
моменты, на других занятиях, на прогулках, перед сном. Важно рассказывать родителям о
музыкальных произведениях, рекомендуемых ребенку для домашнего прослушивания. Таким
образом, в коррекционно-педагогический процесс включаются все взрослые, окружающие
малыша: родители, воспитатели, педагог-дефектолог, музыкальный руководитель.
Основными методами и приемами работы с детьми на музыкальных занятиях являются:
- наглядно-слуховой (исполнение педагогом песен, игра на музыкальных инструментах,
использование аудиозаписи);
- зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих содержание
песен, показ взрослым действий, отражающих характер музыки, показ танцевальных движений);
- метод совместных действий ребенка со взрослым;
- метод подражания действиям взрослого;
- метод жестовой инструкции;
- метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции взрослого.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд условий: регулярность
проведения занятий; простота и доступность для восприятия детей музыкального материала по
содержанию и по форме; выразительность предлагаемых детям музыкальных произведений, их
яркость и жанровая определенность; сочетание в рамках одного занятия различных методов
работы учителя и видов деятельности детей; повторяемость предложенного материала не только
на музыкальных, но и на других видах занятий; использование ярких дидактических пособий
(игрушек, элементов костюмов, детских музыкальных инструментов и т. д.); активно-действенное
и ярко эмоциональное участие взрослых (воспитателей, педагогов-дефектологов, родителей) в
проведении музыкальных занятий, праздников, времени досуга.
В программе коррекционно-развивающей работы выделяются следующие подразделы:
Слушание музыки направлено на развитие у детей интереса к окружающему их миру
звуков, оно способствует развитию слухового внимания, воспитанию потребности слушать
музыку, активизирует эмоциональный отклик на ее изобразительный характер, учит
сосредотачиваться в ответ на звучание музыки (пьесы, песни), узнавать и запоминать знакомые
мелодии.
Пение способствуют у детей развитию желания петь совместно со взрослым, пропевать
слоги, слова, затем целые фразы, подражая его интонации, одновременно начинать и заканчивать
песню, не отставая и не опережая друг друга, петь естественным голосом без форсировки, с
музыкальным сопровождением.
Музыкально-ритмические движения и танцы способствуют эмоциональному и
психофизическому развитию детей. В процессе освоения движений под музыку, дети учатся
ориентироваться на музыку как на особый сигнал к действию и движению. На занятиях
поощряется проявление детьми самостоятельности в движениях под музыку, умение передавать
простейшие ритмические движения: ходить по залу, не мешая друг другу, сходиться вместе и
расходиться, двигаться по кругу по одному и парами, реагировать сменой движения на изменение
характера музыки (маршевого, танцевального, песенного, плясового, спокойного), выполнять
элементарные движения с предметами (платочками, погремушками), помахивать, вращать,
овладеть простейшими танцевальными и образными движениями по показу взрослого,
притопывать одной и двумя ногами, «пружинить» на двух ногах, вращать кистями рук,
помахивать одной и двумя руками, легко прыгать на двух ногах, идти спокойным, мягким шагом,
а также выполнять движения, отображающие характер и поведение персонажей изображающих
людей и животных.
83
В процессе танцев у детей совершенствуется моторика, координация движений,
развивается произвольность движений, коммуникативные способности, формируются и
развиваются представления о связи музыки и движений.
Игра на музыкальных инструментах доставляет дошкольникам огромное удовольствие. В
процессе совместной игры на музыкальных инструментах у детей развивается умение
сотрудничать друг с другом, формируется чувство партнерства и произвольная организация
собственной деятельности. Этот вид занятий развивает у детей музыкальные способности, в
первую очередь тембровый и мелодический слух, чувство музыкального ритма.
В данный раздел также включены музыкально-дидактические игры, в процессе которых у
детей развиваются слуховое внимание и восприятие, совершенствуется межанализаторное
взаимодействие в деятельности различных анализаторов. Восприятие разнообразных серий
звуков, отличающихся по высоте, темпу, длительности и силе звучания, сыгранных на различных
музыкальных инструментах и прослушанных в виде звукозаписи, активизирует умение детей
дифференцировать звуковые характеристики и качества воспринимаемых мелодий в
разнообразных ситуациях.
Театрализованная деятельность вызывает у детей желание участвовать в коллективных
формах взаимодействия, совместно со взрослым и сверстниками, включаться в разыгрывание по
ролям песенок, коротких потешек, закрепляет умение использовать образно-имитационные
движения, отражающие повадки птиц и зверей, учит их с помощью элементов костюмов
персонажей стимулировать образно-игровые проявления. В ходе подготовки к инсценировке того
или иного спектакля у детей закрепляются умения ориентироваться на свойства и качества
предметов, развивается слуховое внимание, память, речь, воображение, желание проявить свои
индивидуальные способности.
Театрализованные виды деятельности особенно значимы для реализации у детей скрытых
возможностей и индивидуальных способностей, что обеспечивает им становление самопринятия и
самоуважения, стимулирует формирование позитивной самооценки и положительных личностных
качеств.
Режим занятий, предложенный в программе, учитывает, что они могут проводиться
музыкальным руководителем совместно как с воспитателем, так и педагогом-дефектологом. Такое
расписание позволяет педагогу-дефектологу участвовать в организации театрализованной
деятельности детей в утренние часы (один раз в неделю).
Ознакомление умственно отсталых детей с произведениями художественной литературы
является важным направлением в коррекционно-воспитательной работе с ними.
Художественная литература, благодаря своей образности, выразительности и
эмоциональности, позволяет ребенку проникнуть в мир чувств и переживаний сказочных героев и
литературных персонажей, пробуждает в нем интерес к взаимоотношениям героев между собой,
побуждает к установлению причинно-следственных связей, учит видеть связь чувств и действий
персонажей с образами природы.
Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенка-дошкольника, художественная
литература позволяет ему осмыслить игровую ситуацию, наполнить ее действием и
художественными образами, способствует появлению замысла. Такая игра насыщает слово
конкретным содержанием, этим самым обогащает словарный запас ребенка, развивает его память,
стимулирует развитие связной речи.
Развитие связной речи детей осуществляется, прежде всего, при обучении рассказыванию,
которое начинается с простого пересказа коротких литературных произведений с простым
сюжетом.
Первоначально взрослые воспитывают у детей эмоциональное отношение к речи и к
рассказываемому тексту, что является одним из факторов успешного речевого развития. Это
можно делать на фольклорном материале, богатом своей ритмичностью и музыкальностью,
повторами и аллитерациями. Фольклорный материал хорош для детей тем, что он ярко и
эмоционально окрашен, сопровождается движениями, вводит ребенка в игровую ситуацию. Перед
84
педагогами стоит задача – вызвать положительное, эмоционально окрашенное отношение к речи
взрослого, умение слушать речь и чувствовать интонацию.
С первых дней пребывания ребенка в детском саду проводится работа над простым
текстом, параллельно с фольклорным материалом. Педагоги учат детей сосредотачивать внимание
на рассказываемом тексте, воспитывает умение соблюдать на занятии тишину, не мешать друг
другу, дослушивать рассказ до конца. Первые тексты или стихотворения должны быть
небольшими по объему, несложными по содержанию, с мало развернутым сюжетом, в котором
число действующих лиц ограничено. При работе над текстом педагоги раскрывают перед детьми
смысл совершаемых персонажами действий и поступков, вызывает правильное отношение к
положительному герою и отрицательному персонажу. Педагоги показывают детям, как надо
поступать правильно, постепенно воспитывая у них положительные нравственные представления
и черты характера, одновременно уча детей правильно выражать свои мысли и оформлять
высказывания. Работа над художественным текстом строится в определенной последовательности:
рассказывание текста детям;
обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или пальчикового
театра;
повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа или художественных
иллюстраций;
пересказ текста детьми по вопросам педагога;
пересказ текста детьми с опорой на игрушки или иллюстрации;
пересказ текста детьми без опоры на внешние стимулы;
беседа педагога по тексту и закрепление в сознании детей нравственных принципов и
выводов, утверждаемых данным художественным произведением.
Постепенно, по мере того, как дети овладевают навыками слушания и рассказывания,
тексты усложняются. К концу первого года обучения детям предлагаются уже сказки, короткие
истории и рассказы.
Одним из направлений работы с умственно отсталыми дошкольниками является
составление и рассказывание коротких историй, связанных с яркими, запоминающимися
событиями из ближайшего окружения детей, из жизни семьи и группы. Составление и обсуждение
таких историй способствует пониманию детьми причинно-следственных связей в жизни детей
группы, насыщает содержание текста реальными событиями, сплачивает детский коллектив.
В работе над текстами широко используются приемы драматизации и игры-драматизации.
Именно эти приемы играют огромную роль в усвоении детьми текста. Особое значение играет та
игра-драматизация, которая является действием самих детей. В такой игре ребенок связывает
слово с действием, образом, учится брать на себя определенную роль, действовать согласно
замыслу. В процессе речевого общения в игре-драматизации дети овладевают особенностями
выражения родного языка, его звучанием, словесными формами – вопросом, ответом, диалогом,
беседой, повествованием. В этих играх ребенок ставится в различные положения: то он должен
спрашивать, то отвечать, то рассказывать от другого лица. Так практически усваивается нужная
форма речи, формируются коммуникативные и языковые способности.
В целях развития памяти и речи детей программа предполагает обязательное разучивание
стихов и потешек, поговорок и загадок наизусть. Нормально развивающиеся дети сами
запоминают понравившиеся им потешки, считалки, приговорки и стихи, а с умственно отсталыми
детьми над этим надо специально работать.
Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть строится по следующему плану:
чтение художественного произведения педагогом;
работа над пониманием текста;
повторение текста детьми одновременно с педагогом;
повторение текста ребенком с подсказками педагога (в ситуации визуально-тактильно
контакта между ними);
85
повторение текста ребенком самостоятельно.
Произведение необходимо разучивать целиком, дробление по строчкам мешает целостному
восприятию текста, пониманию его смысла. Первые стихотворные строчки должны быть
простыми и образными («Са-са-са, вот летит оса; ши-ши-ши, вот какие малыши»), содержать
эмоциональную окраску, быть понятными по содержанию, желательно, чтобы они были связаны с
запоминающимся событием в жизни ребенка. Чтобы повторение не было скучным, в занятие
вносятся игровые элементы – рассказывание стихотворения для куклы, мишки, другого
воспитателя.
В процессе ознакомления детей с произведениями художественной литературы большую
роль играет иллюстрация как основное опорное средство, позволяющее ребенку следить за
развитием действия и понимать текст. Необходимо использовать высоко художественные,
нестереотипные иллюстрации, выполненные в различных художественных манерах и техниках.
Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с детьми на
протяжении всех лет их пребывания в группе дошкольной образовательной организации,
охватывать как организованные, так и свободные формы деятельности, согласовываться с чтением
ребенку в семье и на досуге.
Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность
Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте теснейшим образом связана с
развитием эмоциональной сферы ребенка, игровой деятельности и зависит от уровня развития
восприятия, мышления, речи. Рассматриваемая продуктивная деятельность возникает у ребенка в
процессе становления его коммуникативной потребности и наряду с игрой и речью является
действенным средством удовлетворения этой потребности. Развитие изобразительной
деятельности связано с формированием у ребенка активного интереса к окружающему миру и
предоставляет возможность ребенку отражать действительность.
Дети с нарушением интеллекта до окончания периода дошкольного возраста без
целенаправленного коррекционного воздействия практически не овладевают изобразительной
деятельностью.
На начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально насыщенной,
привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном взаимодействии со взрослым. Эти
занятия направлены на создание предпосылок к развитию изобразительной деятельности:
воспитание интереса к графическому изображению, к себе и окружающему миру; развитие
сенсорно-перцептивной
сферы;
аналитико-синтетической
деятельности;
формирование
предметной деятельности и элементарных изобразительных операционно-технических умений
и др.
Такие занятия проводятся как воспитателем (фронтально), так и учителем-дефектологом и
психологом (индивидуально).
Для каждого ребенка необходимо создать условия, способствующие формированию
изобразительной деятельности.
Содержание занятий по изобразительной деятельности тесно связаны с занятиями по игре,
социальным развитием, с тематикой занятий по ознакомлению с окружающим и развитием речи.
Занятия по изобразительной деятельности проводит воспитатель по подгруппам, как
правило, в первую половину дня, 3 раза в неделю. Изобразительные средства используются и
другими специалистами: на занятиях по развитию речи, при формировании представлений об
окружающем, на прогулке, во время, предусмотренное для свободной деятельности и т. д. На
начальных этапах важно демонстрировать детям процесс рисования, лепки, привлекать их
внимание к полученному результату. Во время демонстрации необходимо активно привлекать
детей к выполнению изображения вместе со взрослым (прибегая к совместным действиям), с
другими детьми, что постепенно сделает полученный результат личностно значимым для ребенка.
В данном подразделе программы определены требования по формированию следующих
видов продуктивной деятельности: лепка, аппликация, рисование, аппликацию, рисование и
конструирование.
86
Лепка является первым, основополагающим видом занятий, необходимым для умственно
отсталого ребенка на начальных этапах формирования изобразительной деятельности. Знакомясь с
пластичными материалами (глиной, тестом, пластилином) ребенок усваивает способы передачи
основных признаков предмета – формы и величины. При ощупывании предметов у детей
формируются способы обследования предметов и выделение его формы. Внимание ребенка
концентрируется на предмете, а выполняемые действия по обследованию предмета закрепляются
в слове, сначала пассивно воспринимаемом, а затем и в активной речи ребенка.
Аппликация позволяет увидеть ребенку контур предмета, который затем ляжет в основу
графического образа, служащего опорой для развития у ребенка изобразительных навыков, т. е.
умения изобразить предмет той или иной формы. В ходе выполнения аппликаций также создаются
условия для формирования целенаправленной деятельности и развития общих интеллектуальных
умений.
Рисование воспитывает у детей эмоциональное отношение к миру. В ходе занятий по
рисованию у детей развиваются восприятие, зрительно-двигательная координация, перцептивномоторные умения и навыки, образная сфера в целом. Занятия рисованием формируют у детей
элементы учебной деятельности – умение принять задачу, удержать ее в ходе выполнения задания,
первичная элементарная самооценка. Систематические занятия рисованием способствуют
нормализации поведения ребенка, наполняют смыслом его самостоятельную деятельность.
В целом продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в компенсацию
нарушений в структуре имеющихся у ребенка отклонений и в коррекцию вторичных недостатков,
что, в свою очередь, положительно сказывается на развитии его личности, поведения, общения и
социализации.
Конструирование – важнейший вид детской деятельности в дошкольном возрасте,
связанный с моделированием как реально существующих, так и придуманных детьми объектов.
В процессе конструирования ребенок овладевает моделированием пространства и отношениями,
существующими между находящимися в нем предметами, у него формируется способность
преобразовывать предметные отношения различными способами – надстраиванием,
пристраиванием, комбинированием, конструированием по условиям («Построй домики для
зайчика и ежика»), конструирование по собственному замыслу.
В раннем возрасте у нормально развивающихся детей конструирование тесно связано с
сюжетной игрой. Поэтому в детскую конструктивную деятельность из строительных материалов
включаются разнообразные мелкие игрушки, изображающие людей, животных, растения,
транспорта. Педагоги дошкольных образовательных организаций создают развивающую систему
обучения детей от подражательной деятельности к самостоятельной, творческой.
Конструктивную деятельность у умственно отсталых детей необходимо формировать в
ходе развития предметных действий, восприятия и подражательной способности. Выполняя
действия по подражанию, дети начинают совместно со взрослым создавать простейшие постройки
из кубиков, палочек, обыгрывать эти конструкции, называя их словом. Педагог подводит детей к
пониманию того, что постройки отражают реальные предметы. В ходе целенаправленного
обучения у детей с нарушением интеллекта возникают элементы предметно-игровой
деятельности, и они овладевают некоторыми игровыми действиями и умением выполнять
постройки по подражанию. Условия сюжетно-отобразительной игры способствуют развитию у
детей интереса к конструктивной деятельности, а именно к процессу создания построек, к
усвоению некоторых пространственных отношений между элементами конструкций и поделок. В
процессе создания построек дети учитывают особенности деталей строительного материала
(высокий – низкий, длинный – широкий, большой – маленький и т. д.), познают пространственные
их отношения («Поставь кубик на кирпичик», «Поставь кубик рядом с кирпичиком»). Дети
овладевают способами преобразования предметных отношений в процессе надстраивания,
пристраивания, комбинирования предметов и элементов внутри них.
На занятиях педагогу необходимо создавать условия для выполнением детьми одной и той
же постройки из различного строительного материла: набором деревянных деталей, плоскими
87
палочками, конструктором, напольным материалом, мягкими модулями. Систематическое
целенаправленное обучение позволяет подвести умственно отсталых детей к овладению
способами моделирования, к формированию стойкого интереса к этому виду деятельности.
Необходимо стимулировать и поощрять строительные игры детей в свободное от занятий время,
помогать развертывать сюжет, использовать имеющиеся конструктивные умения, раскрывать
возможность создания знакомых построек и их вариантов из разнообразных строительных
наборов.
Содержание занятий по конструированию тесно связано с содержанием других разделов
программы, прежде всего с социальным развитием, с занятиями по сенсорному воспитанию,
формированию игровой деятельности, развитием речи и другими видами продуктивной
деятельности (лепкой, аппликацией, ручным трудом, рисованием), что отражено в примерной
сетке занятий.
Основной задачей воспитания детей на занятиях по ручному труду является воспитание у
них эмоционально положительного отношения к собственным поделкам, формирование навыков и
умений работы с бумагой, картоном, конструкторами, природным материалом.
В процессе занятий у детей развивается восприятие, мышление, мелкая и общая моторика,
зрительно-двигательная координация, внимание, память. Очень интенсивно происходит развитие
речи у детей – они овладевают словами, называющими орудия, действия с ними, материалы, их
свойства. Все это обогащает словарный запас, обогащает грамматический строй речи,
активизирует основные функции речи – фиксирующую, регулирующую, планирующую.
Обучение изготовлению поделок для игры из различного материала помогает детям
познакомиться со свойствами этих материалов, развивает умение ориентироваться на правильный
выбор орудия, расширяет их кругозор и познавательную активность.
На занятиях по ручному труду у дошкольников с нарушением интеллекта формируются
представления о мире профессий, дети начинают узнавать людей в униформе как представителей
разных профессий, учатся соотносить специфические орудия труда и одежды. Под влиянием
педагогов у детей формируется уважительное отношение к людям разных профессий, а также к
результатам их профессиональной деятельности. Сначала эта работа затрагивает близкий круг
профессий – воспитатель, повар, дворник, шофер, затем профессии родителей и близких
родственников. Кроме знаний о труде этих людей, дети овладевают элементарными трудовыми
навыками, характерными для людей изученных профессий. Таким образом, достигается единство
представлений детей и их трудовых навыков, к которому и необходимо стремиться в процессе
трудового воспитания. Поскольку данное единство лежит в основе гармоничной социализации
умственно отсталого ребенка.
В сетке занятий целенаправленное обучение по ручному труду вводится с пятого года
жизни, программа предлагается на два года обучения.
Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства
Педагоги создают условия для проявления у детей эмоционального отклика на яркие по
цвету, приятные по фактуре предметы декоративно-прикладного искусства, игрушки, интересные
картины, иллюстрации к произведениям детской художественной литературы. Эмоциональное
восприятие народной игрушки хорошо сочетается с чтением потешек, пением народных песен,
рассказыванием сказок и исполнением народных танцев. Обыгрывание того или иного персонажа
создает условия для эмоционального восприятия ребенком содержания художественного
произведения.
Для обогащения содержания изобразительной деятельности педагог организует
наблюдение за окружающей природой в разное время года, обращая внимание детей на ее красоту,
вызывая эмоциональный отклик и желание ее передать, пользуясь доступными изобразительными
средствами. Дети сначала под руководством взрослого, а затем сами выбирают фон и размер
листа бумаги, ту цветовую гамму, которая им нравится.
В работе с детьми эффективны «сотворчество» с взрослым, использование игровых
приемов. Внесение игрушек, персонажей, беседы с детьми от лица того или иного персонажа
88
рождают у них живой интерес к образу, создают непринужденную обстановку на занятии. Дети
проявляют большой интерес к созданию коллективных композиций, при этом главное научить
детей согласовывать свои действия друг с другом, они должны научиться находить свое место в
общей работе.
Изобразительная деятельность дает возможность ребенку создать рисунок или аппликацию
на основе собственного замысла, реализуя в нем свои потенциальные возможности и реальные
умения оперировать конкретными графическими образами и действия, использовать
«неподражательные» цвета, нестандартные формы, оригинальное сочетание материалов.
Для умственно отсталого ребенка создание и проявление собственного замысла
оказывается нереальной задачей, особенно без специального обучения. Даже под руководством
взрослого, находясь в специализированной дошкольной образовательной организации, дети
оказываются не способны создавать изображения по собственному замыслу. Поэтому
эстетическое воспитание проводится в процессе всех видов становления изобразительной
деятельности – лепки, аппликации, рисования. Однако в результате целенаправленного обучения
на четвертом году пребывания в специализированной организации дети могут научиться создавать
изображения сначала с использованием элементов замысла, а в последующем и по собственному
замыслу.
Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство детей с нарушением
интеллекта с произведениями изобразительного искусства, формирование умений видеть
прекрасное в предметах окружающей природы, жизни и быта людей. Особую роль в становлении
эстетического восприятия у детей играет развитие их художественного восприятия при
ознакомлении с произведениями живописи, графики, скульптуры, предметов декоративноприкладного искусства. В беседе педагог обращает внимание детей на эмоциональное содержание
картины, на собственное настроение, которое вызывает та или иная иллюстрация. Важно вести
детей от позиции «нравится/не нравится» к обоснованной позиции, почему нравится, что
привлекает внимание, какие чувства вызывает изображение и его персонажи.
Практическое воплощение идей эстетического воспитания дошкольников данной
категорией связано с художественно-декоративной деятельностью по благоустройству предметноокружающей среды. Дошкольники должны принимать посильное участие в благоустройстве
территории детского сада, украшении группы, сборе минералов и сухостоев, в создании
композиций из цветов и природного материала.
Закрепить представления детей о роли и месте изобразительного искусства в жизни
человека можно в ходе регулярных посещений музеев изобразительного искусства, выставок, при
посещении архитектурных памятников и заповедников.
Педагог должен знать, что ребенок с отклонениями в умственном развитии способен порой
очень тонко почувствовать красоту природы, отреагировать неожиданным образом на
понравившийся ему предмет декоративно-прикладного искусства, оценить роль центрального
персонажа картины, радоваться скульптурным композициям, получать удовольствие от посещения
музеев, театров и выставок.
Вся целостная система эстетического воспитания способствует личностному развитию
ребенка-дошкольника, усвоению норм правильного, адекватного поведения в общественных
местах и последующей социализации ребенка в обществе.
Эстетическое воспитание детей с нарушением интеллекта первые три года пребывания
ребенка в специализированной дошкольной образовательной организации пронизывает всю жизнь
детей в группе, включаясь в различные методы работы педагогов и виды детской деятельности, а
на четвертом году обучения выделяются специальные занятия, которые решают конкретные
задачи эстетического воспитания.
Физическое развитие
Физическое развитие тесно взаимосвязано cо здоровьесберегаюшими технологиями и
направлено на совершенствование функций формирующегося организма ребенка, развитие и
89
коррекцию основных движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование
тонкой ручной моторики и развитие зрительно-двигательной координации.
Физическое развитие пронизывает всю организацию жизни детей в семье и дошкольной
образовательной организации. Содержание занятий по физическому развитию включают в себя
определенные задания и упражнения, игры и развлечения на воздухе, а также отдельные
закаливающие процедуры, при проведении которых учитываются региональные и климатические
условия.
Основной формой обучения детей движениям в дошкольной образовательной организации
признаны занятия, проводимые инструктором по физической культуре (или воспитателем). В тоже
время значительное место в системе физического воспитания занимают подвижные игры, которые
широко применяются и на занятиях учителя-дефектолога, на других занятиях (музыка, ритмика,
театрализованная деятельность) и в ходе прогулок, проводимых воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и коррекционные задачи. В
занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных движений
/метание, ходьба, бег, лазанье, ползание, прыжки/, а также общеразвивающие упражнения,
направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию движений,
формирование правильной осанки, развитие равновесия.
Стратегия организации физического воспитания базируется на физиологических
механизмах становления движений в процессе развития растущего детского организма. И в ходе
утренней гимнастики в семье и на занятиях в детском саду целесообразно предлагать детям
основные виды движений в следующей последовательности: сначала движения на растягивание, в
положении лежа, далее метание, ползание и движения в положении низкого приседа, на коленях, а
затем переход к упражнениям в вертикальном положении (ходьба, лазание, бег) и к подвижным
играм.
Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на специальных
занятиях. На начальном этапе обучения большое внимание уделяется общему развитию рук
ребенка, формированию хватания, становлению ведущей руки, согласованности действий обеих
рук, выделению каждого пальца. В ходе проведения занятий у детей отрабатываются навыки
удержания пальцевой позы, переключения с одной позы на другую, одновременному выполнению
движений пальцами и кистями обеих рук. Эти и подобные им движения выполняются в сочетании
с речевым сопровождением и с опорой на зрительные и тактильные образы-представления.
Развитие всех видов ручной моторики и зрительно-двигательной координации служит основой для
становления типичных видов детской деятельности, является предпосылкой для становления
устной и письменной речи, а также способствует повышению познавательной активности детей.
Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Общепризнанно, что здоровье является базовой потребностью человека. Говоря о здоровье
ребенка важно учитывать, что оно имеет четыре составляющих: физическое, соматическое,
психическое и духовное. При этом физическое здоровье создает основу для осанки, правильного
развития статики, локомоций, роста и веса. Соматическое же здоровье обосновывает становление,
развитие и функционирование всех систем организма, его внутренних органов. Психическое
здоровье обеспечивает целостность восприятия окружающей действительности, адекватность
реакций на ее предметы и явления, а также на отношения человека к себе и к окружающим его
людям. Духовное здоровье включает в себя нравственный потенциал человека и обеспечивает
сущностную составляющую его жизни.
В этом направлении акцентирует внимание всех участников воспитательнопедагогического процесса на углубленное внимание к соматическому здоровью подрастающего
поколения и на отработку взаимосвязи в гармоничном развитии и взаимодействии всех указанных
аспектов – физического, соматического, психического и духовного. Задача укрепления здоровья
детей является значимым направлением для всех сотрудников детского сада в течение всего
периода пребывания в нем ребенка.
При создании условий для охраны, укрепления и совершенствования здоровья
90
воспитанников детского сада, формируются у них представления о роли здоровья в жизни
человека. Основное внимание уделяется формирование потребности быть здоровыми, вести
здоровый образ жизни, владеть средствами сохранения и укрепления здоровья. Особенно эта
работа значима для детей подготовительной к школе группе.
Ответственность за организацию здоровьеукрепляющего воспитания и обучения лежит на
руководителе дошкольной организацией. В первую очередь в детском саду создаются условия для
полноценной реализации здоровьеукрепляющих технологий на основе подбора оптимальных
режимов функционирования организации, создания необходимой материально-технической базы
и подбора педагогических методов, направленных на формирование у детей представлений о
своем здоровье и привитие навыков его укрепления каждым ребенком. Особую роль во внедрении
здоровьеукрепляющих технологий в педагогическую практику играет профессиональное
взаимодействие всех сотрудников дошкольной образовательной организации. Это касается
педагогических охранительных режимов, организации детского питания и режима проветривания,
соблюдение необходимых санитарно-гигиенических условий, повышения дыхательной и
двигательной активности детей, учета индивидуальных особенностей воспитанников, контроля за
их состоянием здоровья, создания психологически комфортных условий воспитания и общения
детей и взрослых. Проведение же специализированных занятий проводится с четвертого года
обучения в соответствии с расписанием занятий по основным подразделам программы. Эти
занятия проводятся воспитателем один раз в неделю.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
1. «Путь к себе»
2. «Мир моих чувств и ощущений»
3. «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»
4. «Движение – основа жизни»
5. «Человек есть то, что он ест»
6. «Советы доктора Айболита»
7. «Здоровье - всему голова»
В направлении «Путь к себе» у детей закрепляется образ «Я»; они учатся понимать и
принимать свои физические, умственные возможности, сильные и слабые стороны личности.
У детей закрепляются представления о значении культурно-гигиенических навыков в
жизни человека; у них закладываются представления о целостности организма человека, о
взаимосвязях в деятельности его систем и об их взаимоотношениях с окружающим миром.
Общеизвестно, что ребенок познает себя через общение с окружающими людьми,
наблюдение за их повседневной жизнью и деятельностью. Формируя основы
здоровьеразвивающих технологий, нужно постоянно помнить, что общение взрослого с детьми
создает основу для формирования у них эталонов позитивного отношения к своему здоровью. При
этом в ходе воспитания создаются предпосылки для адекватного реагирования на те или иные
жизненные ситуации и поступки, которые либо способствуют укреплению здоровья и
самочувствия, либо наносят им урон.
В ходе работы по данному направлению происходит знакомство ребенка с собой, со своими
внутренними потребностями и возможностями, с элементарными навыками ухода за своим телом.
В содержании работы «Мир моих чувств и ощущений» детей знакомят с основными
средствами познания мира – зрением, слухом, кожной и мышечной чувствительностью,
обонянием, вкусовыми ощущениями. Путем практических упражнений дети постигают
особенности этих ощущений, учатся им доверять и использовать в повседневной практике,
фиксируют в речи свои ощущения. Кроме того, создаются специальные ситуации для накопления
индивидуального чувственного и эмоционального опыта, который закладывает основы
представлений детей о различных чувствах и их проявлениях в поведении и в отношениях с
окружающими людьми.
У детей формируются представления о необходимости бережного отношения к органам
чувств. С детьми проводятся упражнения по самомассажу, формируются у них навыки ухода за
91
ушами (гигиена ушей) и кожей.
При ознакомлении детей с направлением «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья» –
происходит формирование представлений детей о единстве Человека и Природы. Первоначально
ознакомление с этим единством проводится в ходе понимания дошкольниками значимости
режима дня в обыденной жизни как проявления биоритмов природы. Дети знакомятся и с другими
биоритмами – сезонными и суточными изменениями, учатся соотносить свое поведение и
самочувствие с этими изменениями.
В подготовительной к школе группе у дошкольников формируются представления о
возрасте людей. Они узнают о зависимости деятельности человека от его возраста. Начинают
понимать, что самочувствие человека зависит от правильного отношения к своему здоровью и от
поведения человека. Такой подход является основой для формирования представлений о здоровом
образе жизни как базовой потребности человеческого организма.
В дальнейшем «солнце, воздух и вода» рассматриваются как факторы, оказывающие
важнейшее влияние на жизнь и здоровье не только человека, но и всего живого на Земле.
Солнце, свет. Их роль и влияние на жизнь, рост и развитие живых организмов. Взаимосвязь
солнца и температуры воздуха. На прогулках и в ходе занятий детей знакомят с правилами
поведения на солнце, что особенно актуально в теплое время года. Таким образом, осуществляется
профилактика перегревания. Здесь же детей знакомят с необходимостью ухода за глазами,
проводится профилактика их переутомления. Дети практически овладевают приемами и
упражнениями для укрепления глазных мышц и развития остроты зрения.
Воздух. Дети знакомятся с приемами правильного дыхания, овладевают навыками контроля
за своим поведением с использованием дыхательных упражнений. Соблюдение режима
проветривания помещения, регулярные прогулки и активный отдых, сон в проветриваемом
помещении становится для детей важным условием здорового образа жизни.
Вода. Дети знакомятся с ее значением для жизни живых организмов на Земле, у них
закрепляются представления о простейших свойствах воды и ее значении в жизни человека. Дети
знакомятся с водой как со средством гигиены, закаливания и оздоровления своего организма.
Содержание работы «Движение – основа жизни» – посвящено формированию у детей
представлений о значении двигательной активности в жизни человека. Дети знакомятся со своими
индивидуальными параметрами физического развития и роста. Они учатся замерять свой рост,
оценивать свою силу, ловкость, скорость передвижения, выносливость при физических нагрузках.
В процессе занятий дошкольники знакомятся с ролью подвижных игр в повышении
работоспособности, в снятии напряжения и усталости; овладевают комплексами упражнений для
физкультминуток на занятиях, для утренней гимнастики. Дети практически овладевают
комплексами утренней гимнастики, некоторыми приемами самомассажа и некоторыми приемами
точечного массажа по А.А. Уманской, некоторыми приемами СУ ДЖОК-терапии.
Педагогическая работа, связанная с «Человек есть то, что он ест»– посвящена
формированию у детей представлений о полноценном, сбалансированном и здоровом питании.
Дети знакомятся с полезными для здоровья человека продуктами и с их качественным выбором.
Они постигают в общих чертах особенности процесса пищеварения, культуры питания и
поведения за столом.
У дошкольников формируются навыки ухода за своими зубами, их учат, как надо
правильно чистить зубы, беречь их, своевременно обращаться к врачу. У детей закладываются
представления о связи здорового и полноценного питания со здоровыми зубами и деснами,
органами пищеварения.
В направлении «Советы доктора Айболита» работа посвящена формированию у детей
представлений о возможностях традиционного, лекарственного и нетрадиционного оздоровления
и лечения организма. Детей знакомят со случаями и жизненными ситуациями, в которых
необходимо обращение к врачу, овладевают приемами элементарной медицинской помощи.
Детям рассказывают о случаях, в которых возникает угроза здоровью: высокая
температура, сильный кашель, пищевое отравление, травма, боль в различных частях тела. У детей
92
формируются представления о своих правильных действиях в проблемных, жизненных ситуациях:
вызов скорой помощи, обращение за помощью к другому человеку, необходимость сделать
прививку или укол, лечение зубов, прием лекарства, полоскание горла и другое.
В этом же направлении проводится работа по профилактике простудных заболеваний у
детей.
В содержании «Здоровье – всему голова» работа направлена на закрепление у детей
представлений о здоровье и здоровом образе жизни как об одной из важнейших, жизненных
ценностей человека. Обсуждаются условия поддержания своего организма в активном, здоровом
состоянии, формируются установки на порицание вредных привычек (переедание, алкоголь,
курение, токсикомания), наносящих урон здоровью и развитию организма.
У детей закрепляются навыки безопасного поведения на дорогах, во дворе, на пешеходных
переходах, формируются представления о правильном поведении в экстремальных ситуациях: при
встрече с чужим человеком, с незнакомым животным, во время пожара, наводнения, большого
скопления людей.
Таким образом, все это содержание работы в дошкольной образовательной организации
должно быть направлено на совершенствование духовного развития детей, укрепление их
физического здоровья и создание условий для обеспечения базовых человеческих потребностей,
создание им индивидуального психологического комфорта. В целом, у дошкольников
формируется стойкая установка на здоровый образ жизни и овладение правильными формами
поведения в различных жизненных ситуациях.
Задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья детей на весь период
пребывания детей в дошкольной образовательной организации:
1. Создание условий для полноценного и всестороннего развития детей на базе
педагогического охранительного режима, активного двигательного режима, соблюдения режима
дня, совершенствования предметно-развивающей, материально-технической и экологической
среды.
Примечание: в группах не должно быть острых, колющих, режущих и опасных для
здоровья детей предметов, металлических игрушек, целлофановых пакетов. Все мелкие предметы
необходимо содержать в месте, недоступном для самостоятельного пользования детей.
2. Укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, привитие здоровьеукрепляющих
потребностей и расширение возможностей их практической реализации.
3. Формирование у детей представлений о физических потребностях своего организма,
адекватных способах их удовлетворения.
4. Воспитание у детей практических навыков и приемов, направленных на сохранение и
укрепление здоровья в повседневной жизни.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде .
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности ‒ это нравственные ориентиры,
93
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие
в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества ‒ жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
2.6. Рабочая программа воспитания
2.6.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.6.1.1. Цель и задачи рабочей программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО ‒ личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Направление
Цель
Ценности
Патриотическое
Содействовать формированию у
Родина и природа
направление воспитания
ребёнка личностной позиции
наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
Духовно-нравственное
Формирование способности к
Жизнь, милосердие,
направление воспитания
духовному развитию,
добро
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному
поведению.
Социальное
направление Формирование ценностного
Семья,
дружба,
воспитания
отношения детей к семье, другому
человек
и
человеку, развитие дружелюбия,
сотрудничество
94
Познавательное
направление воспитания
Физическое
оздоровительное
направление воспитания
умения находить общий язык с
другими людьми.
Формирование ценности познания
Познание
и Формирование ценностного
Жизнь и здоровье
отношения детей к здоровому
образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими
навыками и правилами
безопасности.
Трудовое
направление Формирование
ценностного Труд
воспитания
отношения
детей
к
труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка
к труду.
Эстетическое направление Способствовать становлению у
Культура, красота
воспитания
ребёнка ценностного отношения к
красоте.
2.6.1.2. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется,
так как целевые ориентиры образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовнонравственное
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
милосердие, добро «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения
и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Доброжелательный в общении с другими людьми.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья – физическая
95
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании,
в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский
дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и
красота
Патриотическое
Родина, природа
Духовнонравственное
Жизнь, милосердие, Различающий основные проявления добра и зла,
добро
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные отрицательные
и положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Любящий свою малую родину и имеющий
представление o своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким
людям.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать
96
со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления
здоровья – занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и
в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Проявляющий художественно-эстетический вкус.
2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.6.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ОО.
Цель ДОО
Создание благоприятных условий для полноценного
проживания каждым ребенком периода дошкольного
детства, для максимального развития и оздоровления
каждого ребенка, формирование его готовности к
дальнейшему обучению
97
Смысл деятельности ДОО, Формирование образовательной среды, обеспечивающей
её миссия
развитие индивидуально-психологических особенностей
каждого ребенка
Принципы
жизни
и
1) Обеспечение личностно развивающей предметновоспитания в ДОО
пространственной
среды
(материальнотехническое
обеспечение,
методические
материалы и средства обучения);
2) Наличие профессиональных кадров и готовность
педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания;
3) Взаимодействие с родителями по вопросам
воспитания
Образ ДОО, её особенности, Внешними проявлениями уникальности нашего ДОУ
символика, внешний имидж является внешняя атрибутика – эмблема ДОУ (логотип),
использование логотипа на фирменных спортивных
майках, бейджах педагогов, фирменные жилеты
педагогов
Отношения
к Условия реализации Программы определяют готовность
воспитанникам,
их образовательной системы принять любого ребенка
родителям
(законным независимо от его индивидуальных особенностей и
представителям),
обеспечивают ему оптимальную социальную ситуацию
сотрудникам и партнерам развития.
ДОО
Ключевые правила ДОО
Требования к кадровому составу и профессиональной
подготовке сотрудников определены:
- Правилами внутреннего трудового распорядка;
- Должностными инструкциями сотрудников;
- Этическим кодексом педагогов
Традиции и ритуалы, особые Воспитатель
должен
соблюдать
нормы
нормы этикета в ДОО
профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и
приветствует родителей и детей первым;
- улыбка - обязательная часть приветствия;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение видеть и слышать, сопереживать;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в
отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким
отношением к воспитанникам;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя
детского сада.
Особенности
РППС, Внешний облик ДОУ привлекателен: яркие изгороди,
отражающие
образ
и сезонная сменяемость оформления территории, малых
ценности ДОО
архитектурных форм, инсталляций, окон. Помещения
ДОУ эстетически привлекательны и соответствуют
целям образования: каждое групповое помещение имеет
свое индивидуальное оформление.
Социокультурный контекст, Поликультурное воспитание дошкольников строится на
внешняя
социальная
и основе изучения национальных традиций семей
98
культурная
среда
ДОО
(учитывает этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные особенности).
воспитанников. Дети знакомятся с самобытностью и
уникальностью
других национальных культур,
представителями
которых
являются
участники
образовательного процесса.
2.6.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Условия для формирования эмоционально- - Наличие разумной и понятной ребенку
ценностного
отношения
ребёнка
к системы требований, регулирующей его
окружающему миру, другим людям, себе
отношения с окружающим миром;
- Эмоциональная насыщенность ситуаций;
- Создание ситуаций успеха
Условия
для
обретения
ребёнком - Создание ситуаций, стимулирующих
первичного
опыта
деятельности
и оценочную деятельность;
поступка в соответствии с традиционными - Обеспечение возможности выполнять
ценностями российского общества
разнообразные социальные роли
Условия
для
становления - Обеспечение разнообразия деятельности,
самостоятельности, инициативности и событийности;
творческого взаимодействия в разных Введение
смысловых
опор,
детско-взрослых
и
детско-детских обеспечивающих
успешность
общностях, включая разновозрастное взаимодействия
(планы,
памятки,
детское сообщество
алгоритмы)
2.6.2.3. Общности образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
Общности ДОО:
педагог – дети,
родители (законные представители) – ребёнок (дети),
педагог – родители (законные представители).
Сообщества
Описание
Профессиональное Участники сообщества разделяют те ценности, которые заложены
сообщество
в основу программы воспитания. Основой эффективности
сообщества является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники являются:
- примером в формировании ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
- побуждают детей к общению друг с другом, поощряют
стремление к общению и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба принимала
общественную направленность;
- заботятся о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат
проявлять чуткость к сверстникам, побуждают детей
сопереживать;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые
99
Профессиональнородительское
сообщество
Детско-взрослое
сообщество
помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
- учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь
событиями, которые сплачивают и объединяют;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за
свое поведение.
Семейно-ориентированный подход требует объединения усилий и
совместной работы всех специалистов для эффективного решения
задач взаимодействия с семьей.
Цель: формирование продуктивных форм взаимоотношений с
ребенком в семье и в социуме.
Используются такие техники и методики:
Семейный праздник, создание семейных фотоальбомов, семейные
практикумы.
Данный подход признан наиболее эффективным в ДОУ, так как в
фокусе внимания воспитателей и специалистов оказывается не
только ребенок, но и семья, ее окружение, среда. Этот подход
обеспечивает работу с собственными ресурсами всех членов
семьи и людей, ее окружающих.
Объединение педагогов, родителей и воспитанников на основе
общих ценностей, ценностных ориентиров, норм, смыслов
общения и взаимодействия.
Находясь в сообществе, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые, а затем эти нормы
усваиваются и становятся его собственными.
Детско-взрослое сообщество является основным условием
развития событийного подхода.
2.6.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
№п/п
1.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЛАСТЬ
Социальнокоммуникативное
развитие
Задачи
НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
патриотическим,
духовнонравственным,
социальным
и
трудовым
направлениями
воспитания
воспитание любви к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к
ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к
культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины
мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
воспитание социальных чувств и навыков:
100
ЦЕННОСТИ
«Родина»,
«Природа», «Семья»,
«Человек», «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд»
2.
3.
4.
способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной
позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к
доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и
уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Познавательное развитие познавательным и патриотическим
направлениями воспитания
Задачи
воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов
России;
воспитание уважения к людям ‒ представителям
разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного
отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий
по сохранению природы.
социальным
и
эстетическим
Речевое развитие
направлениями воспитания
Задачи
владение
формами
речевого
этикета,
отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как
ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
эстетическим
направлением
Художественновоспитания
эстетическое развитие
Задачи
воспитание эстетических чувств (удивления,
радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей
101
«Человек», «Семья»,
«Познание»,
«Родина»,
«Природа»
«Культура»,
«Красота»
«Красота»,
«Культура»,
«Человек»,
«Природа»
5.
искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому
культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с
целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоциональноценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего
мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на
основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
физическим и оздоровительным «Жизнь», «Здоровье»
Физическое развитие
направлениями воспитания.
Задачи
формирование у ребёнка возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
становление
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни, интереса
к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности,
уверенности, нравственных и волевых качеств.
2.6.2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.6.2.5.1. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста с УО
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Педагогический коллектив активно изучает формы взаимодействия с семьями воспитанников, которые
позволяют достигнуть реального сотрудничества. При составлении планов работы с родителями педагоги
учитывают уровень педагогической культуры семей, социальный запрос родителей - интересы, нужды,
потребности, пожелания через анкетирование.
Направления работы
Формы участия
Проведение мониторинговых
исследований
- анкетирование
- социологические опросы
- «Родительская почта»
- участие в субботниках по
благоустройству территории;
Создание условий
102
Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год по
необходимости
2 раза в год
Управление ДОУ
Просветительская
деятельность, направленная
на повышение
педагогической культуры,
расширение
информационного поля для
родителей
- помощь в создании предметноразвивающей среды;
- оказание помощи в ремонтных работах
- участие в работе общего родительского
комитета
- участие в педагогических советах
- наглядная информация в родительских
уголках;
- информация на сайте ДОУ;
- родительские собрания;
- фото-, видеопрезентация деятельности
ДОУ;
- консультации, семинары, семинарыпрактикумы, конференции;
- Дни открытых дверей;
- совместные праздники, развлечения,
экскурсии, походы;
- участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах;
- мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности;
- посещение семей на дому
Постоянно
ежегодно
По плану
2 раза в месяц
Обновление постоянно
1 раз в квартал
ежегодно
По плану работы
1 раз в год
По плану
По плану
По плану
По мере необходимости
2.6.2.5.2. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Воспитательно-образовательный процесс, непосредственно осуществляемый с детьми
дошкольного возраста, охватывает весь период пребывания воспитанников в ДОУ и условно
делится на три основополагающих аспекта:
- непосредственно образовательная деятельность;
- воспитательно-образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов и специально организованных мероприятий;
- свободная (нерегламентированная) деятельность воспитанников.
Событие
Утренний
детей
Описание
Режимные моменты
прием Важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог каждый
раз показывает ему, как он ему рад, как его любит, называет
ребенка по имени. Расспрашивает ребенка, чем он занимался дома,
подсказывает, чем заняться ему до зарядки. Повышенное внимание
уделяется детям, которые неохотно расстаются с родителями и не
хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации.
Педагогу важно использовать это время максимально эффективно
для персонального общения с родителями - обменяться
103
Утренняя
гимнастика
Дежурство
Подготовка
к
приему
пищи
(завтрак,
обед,
полдник)
Прием
(завтрак,
пищи
обед,
необходимой информацией: сообщить о предстоящих событиях, об
успехах и проблемах ребенка.
Ожидаемый образовательный результат:
- эмоциональный комфорт и положительный заряд на день;
- развитие навыков вежливого общения;
- вовлеченность родителей в образовательный процесс
Утренняя зарядка в детском саду – это не столько занятие
физкультурой, сколько организационный момент в начале дня,
нацеленный на создание положительного эмоционального настроя
и сплочение детского коллектива.
Ожидаемый образовательный результат:
- положительный эмоциональный заряд;
сплочение
детского
коллектива,
развитие
добрых
взаимоотношений между детьми и умения взаимодействовать;
- музыкальное и физическое развитие.
Ежедневно определяются дежурные по столовой – 2-3 ребенка.
Правило, по которому определяются дежурные, нужно выработать
вместе с детьми, и оно должно быть понятно детям.
Задачи педагога:
- позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит:
обозначать имена дежурных на стенде, выдать им необходимые
атрибуты (фартук, повязку), объявить дежурных на утреннем круге;
- давать дежурным посильные задания;
- формировать у дежурных ответственное отношение к
порученному делу;
- использовать воспитательные возможности режимного момента.
Ожидаемый образовательный результат:
- приобщение к труду, воспитание ответственности и
самостоятельности;
- воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть
благодарным;
- формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.
Главное в подготовке к любому приему пищи – это необходимость
мыть руки перед едой. Привычку мыть руки перед едой лучше
вырабатывать (вспоминать) в начале учебного года, когда идет тема
знакомства с детским садом. Помогают в этом специальные
песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога:
- учить детей правильно и быстро мыть руки;
- приучать детей к самостоятельности (мыть руки без
напоминаний);
- обсуждать с детьми значимость мытья рук.
Ожидаемый образовательный результат:
- умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание
культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания);
- понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой
(формирование навыков здорового образа жизни);
- выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний
(развитие самостоятельности и саморегуляции).
Педагог должен воспитывать культуру поведения за столом: не
говорить с полным ртом, пользоваться салфеткой, не мешать
104
полдник)
Утренний круг
другим, использовать вежливые слова. За обедом педагог может
вспомнить вместе с детьми, о чем они читали накануне перед сном.
Это поможет заинтересовать детей предстоящим чтением, и они
более охотно пойдут спать.
Задачи педагога:
- создавать условия, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с
аппетитом;
- поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими
возрастными возможностями;
- обращать внимание на то, как вкусно приготовлена еда;
- использовать воспитательные возможности режимного момента.
Ожидаемый образовательный результат:
- формирование культуры поведения за столом, навыков вежливого
общения;
- развитие умения есть самостоятельно, в соответствии со своими
возрастными возможностями;
- воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть
благодарным.
Утренний круг – это начало дня, когда дети собираются все вместе
для того, чтобы порадоваться предстоящему дню, поделиться
впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?),
обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и
т.д.
Задачи педагога:
- планирование: соорганизовать детей для обсуждения планов
реализации совместных дел;
- информирование: сообщить детям новости, которые могут быть
интересны и полезны для них; предложить для обсуждения
«проблемную ситуацию», интересную детям в соответствии с
образовательными задачами;
- развивающий диалог: вести дискуссию недирективными
методами, стараться задавать открытые вопросы, не давать прямых
объяснений и готовых ответов, подводить детей к тому, чтобы они
рассуждали сами;
- детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к
другу,
поддерживать
атмосферу
дружелюбия,
создавать
положительный эмоциональный настрой;
- навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по
очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу,
уважать чужое мнение);
- равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу,
создавая при этом возможности для самореализации всем детям.
Ожидаемый образовательный результат:
Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения
доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовность к
совместной деятельности;
Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения
формулировать мысль, ставить задачи, искать пути решения;
Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные
нормы и правила, подчинять свои интересы интересам сообщества,
планировать свою и совместную деятельность.
105
Игры, занятия
Подготовка
прогулке
(возвращение
прогулки)
Прогулка
Данное время в режиме дня предназначено для разнообразных
детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого.
Занятия после завтрака – это время для организованных занятий,
совместных проектов, образовательных событий, где важна роль
взрослого.
Иры, занятия после прогулки – это время для свободных игр и для
самостоятельных занятий в центрах активности, для совместных
проектов, репетиций, разучивания песенок, для индивидуальных
подгрупповых занятий, для занятий со специалистами.
Игры, занятия после дневного сна – это самостоятельные игры,
дополнительные занятия, проектная и событийная деятельность.
Задачи педагога:
- создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по
своим интересам.
к Задачи педагога:
- воспитывать у детей желательно самостоятельно одеваться на
с прогулку, после прогулки самостоятельно раздеваться, убирать
свою одежду в шкафчик, на сушилку;
- развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг
другу;
- использовать воспитательно-образовательные возможности во
время режимных моментов.
Ожидаемый образовательный результат:
- Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно
одеваться и раздеваться в соответствии со своими возрастными
возможностями;
- развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в
двигательной активности, профилактики утомления проводятся
ежедневные прогулки. Обеспечивается достаточное пребывание
детей на свежем воздухе в течение дня. Содержание прогулки
насыщается интересными видами деятельности. Прогулка состоит
из
следующих
структурных
элементов:
самостоятельная
деятельность детей; подвижные и спортивные игры, спортивные
упражнения;
уличные
развлечения;
наблюдение,
экспериментирование; индивидуальные и групповые занятия по
различным направлениям развития детей; посильные трудовые
действия.
Задачи педагога:
- позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и
содержательной;
- обеспечить наличие необходимого инвентаря;
- организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения;
- приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их
различным играм, в которые можно играть на улице;
- способствовать сплочению детского сообщества;
- максимально использовать воспитательные возможности
прогулки.
Ожидаемый образовательный результат:
- укрепление здоровья детей, профилактика утомления;
- удовлетворение потребности в двигательной активности;
106
- физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным
играм;
- сплочение детского сообщества;
- развитие игровых навыков;
- развитие разновозрастного общения.
Подготовка
ко В помещении, где спят дети, создается спокойная, тихая
сну, дневной сон
обстановка, обеспечивается постоянный приток воздуха. Во время
сна воспитатель находится рядом с детьми. Укладываясь спать,
ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и
аккуратно складывать свои вещи. Педагог организует чтение перед
сном. Для детей среднего и старшего дошкольного возраста хорошо
читать тексты с продолжением, тогда дети на следующий день
более охотно укладываются, чтобы узнать, что же дальше
приключилось с героями книги. Иногда вместо чтения можно
ставить аудиозапись, начитанную профессиональными актерами.
Задачи педагога:
- создавать условия для полноценного дневного сна детей;
- учить детей самостоятельно раздеваться;
- стремиться заинтересовать детей чтением.
Ожидаемый образовательный результат:
- укрепление здоровья детей, профилактика утомления;
- развитие навыков самообслуживания;
- формирование интереса и потребности в регулярном чтении;
- приобщение к художественной литературе.
Постепенный
Рекомендуется следующий порядок проведения:
подъем,
- постепенное пробуждение под приятную музыку (1-3 минуты);
профилактические - «потягушечки» в постели, элементы самомассажа и пальчиковй
физкультурногимнастики (2-3 минуты);
оздоровительные - ходьба по массажным дорожкам (1-2 минуты);
процедуры
- гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (4-5
минут);
- закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой
(руки до локтя, шея);
- одевание после сна.
Группа должна быть хорошо проветрена к пробуждению детей. Все
процедуры педагог проводит в игровой форме, сопровождая
рифмовками, песенками.
Задачи педагога:
- к пробуждению детей проветрить игровую комнату;
- организовать постепенный подъем детей (по мере пробуждения);
- провести гимнастику после сна и закаливающие процедуры;
- обсуждать, зачем нужна гимнастика и закалка.
Ожидаемый образовательный результат:
- формирование у детей ценностного отношения к собственному
здоровью;
- комфортный переход от сна к активной деятельности;
- укрепление здоровья детей, профилактика заболеваний.
Вечерний круг
Проводится в форме рефлексии – обсуждения с детьми наиболее
важных моментов прошедшего дня. В теплое время года вечерний
круг проводится на улице.
Задачи педагога:
107
Рефлексия: вспомнить прошедший день, обсудить проблемные
ситуации, подвести детей к самостоятельному разрешению и
урегулированию проблемы.
Развивающий диалог: обсудить проблемную ситуацию, интересную
детям.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к
другу, создавать положительный эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога.
Ожидаемый образовательный результат:
Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения
доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовности к
совместной деятельности.
Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения
формулировать свою мысль, задачи, искать пути решения.
Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные
нормы и правила, подчинять свои интересы интересам сообщества.
Уход детей домой Важно, чтобы воспитатель лично дружелюбно и ласково
попрощался с ребенком, похвалил его перед родителями, повышая
его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад.
Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском
саду, чувствовал себя участником воспитательно-образовательного
процесса.
Ожидаемый образовательный результат:
- эмоциональный комфорт;
- формирование у ребенка желания прийти в детский сад на
следующий день;
- обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в
детском саду.
Непосредственно образовательная деятельность
Занятия, кружки
Занятия, организованные взрослым.
Обогащенные игры в центрах активности.
Задачи педагога:
- наблюдать за детьми, при необходимости помогать;
- помогать детям наладить взаимодействие друг с другом в
совместных занятиях и играх в центрах активности;
- следить, чтобы каждый ребенок нашел себе интересное занятие.
Ожидаемый образовательный результат:
- развитие инициативы и самостоятельности, умения найти себе
занятие и партнера в совместной деятельности;
- развитие умения договариваться, способности к сотрудничеству и
совместным действиям.
Проектная
Проекты бывают трех типов: творческие, исследовательские и
деятельность
нормативные. Главное условие эффективности проектной
деятельности – чтобы проект был детским, то есть был задуман и
реализован детьми. Роль взрослого – в создании условий.
Задачи педагогов:
- заметить проявление детской инициативы;
- помочь ребенку осознать и сформулировать свою идею;
- при необходимости помочь в реализации проекта;
- помочь детям в презентации проекта;
- помочь осознать значимость полученного результата для
108
окружающих.
Ожидаемый образовательный результат:
- Развитие инициативы и самостоятельности;
- формирование уверенности в себе, чувства собственного
достоинства и собственной значимости для сообщества;
- воспитание стремления быть полезным обществу;
- развитие когнитивных способностей, регуляторных способностей,
коммуникативных способностей.
Образовательное
Новый формат совместной детско-взрослой деятельности. Событие
событие
– это захватывающая, достаточно длительная игра, где участвуют
все, и дети, и воспитатели. Причем взрослые и дети в игре
абсолютно наравне, а «руководят» всем дети.
Задачи педагога:
- заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая
заинтересует детей;
- помогать детям планировать мероприятия и их реализацию,
избегая прямых подсказок;
- насыщать событие образовательными возможностями, где дети
смогут применить свои знания, умения и навыки.
Ожидаемый образовательный результат:
- развитие творческой инициативы и самостоятельности;
- формирование детско-взрослого сообщества группы;
- развитие умения работать в команде;
- развитие способности на практике применять полученные знания,
умения, навыки;
- развитие регуляторных и когнитивных способностей.
Свободная (нерегламентированная) деятельность
Свободная игра
Очень важно предоставить детям достаточное время, место и
материал (игрушки). Воспитатель должен развивать детскую игру,
так как современные дети играть не умеют. Именно в игре
развивается личность ребенка, его умственные и физические
качества.
Задачи педагога:
- создавать условия для детских игр;
- развивать детскую игру;
- помогать детям взаимодействовать в игре;
- не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои
способности.
Ожидаемый образовательный результат:
- Всесторонее развитие детей (физическое, речевое, социальнокоммуникативное, познавательное, художественно-эстетическое);
- Развитие детской инициативы.
- Развитие умения соблюдать правила, играть различные роли;
- Развитие способности взаимодействовать со сверстниками,
договариваться, разрешать конфликты.
Традиционные события, праздники, мероприятия
Праздники
Фольклорные праздники: Осенины, Масленица
Общегражданские праздники: Новый год, День Защитников
Отечества, Международный женский день
Досуги
Развлечения, встречи с интересными людьми, спортивные
праздники.
109
Традиции
Утро радостных встреч, туристические прогулки, литературный
вечер
2.6.2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
В организации используются различные виды совместной деятельности в образовательных
ситуациях, в том числе и те, которые обозначенные в федеральной программе воспитания2:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях описана в разделе 2.3. Программы.
«Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик и в разделе 2.4.
Программы «Способы и направления поддержки детской инициативы
Педагоги самостоятельно выбирают формы и методы работы с детьми, в соответствии с возрастными
возможностями и интересами детей, с учетом тематического плана.
2.6.2.5.4. Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику МКДОУ «Детский сад № 24 «Ладушки» и включает:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные особенности с
оциокультурных условий, в которых находится организация.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного экспериментирования, освоения
новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
гармонична, эстетически привлекательна.
Организация РППС описана в разделе 3.2. Программы.
В каждой группе в качестве обязательных постоянных компонентов РППС присутствуют знаки и
символы Российского государства (флаг, герб, портрет Президента).
Все остальные компоненты среды (региональные, этнографические, отражающие ценность семьи,
безопасность и т.д. и т.п.) превносятся в среду в соответствии с тематическим планом образовательной
работы группы, темой недели, событиями и мероприятиями и т.д.
2
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.
110
2.6.2.5.5. Социальное партнерство
Направление участия
Организация-партнер
МКОУ «Буткинская средняя общеобразовательная
Участие представителей организаций- школа»
партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, ЦТР «Академия детства»
государственные
и
региональные,
праздники, торжественные мероприятия
Буткинский культурно-досуговый центр
и тому подобное)
Буткинская сельская библиотека
Проведение на базе организаций- МКОУ «Буткинская средняя общеобразовательная
партнеров
различных
мероприятий, школа»
событий и акций воспитательной
ЦТР «Академия детства»
направленности
Буткинский культурно-досуговый центр
Буткинская сельская библиотека
Реализация
различных
проектов МКОУ «Буткинская средняя общеобразовательная
воспитательной
направленности, школа»
совместно разрабатываемых детьми,
родителями
(законными ЦТР «Академия детства»
представителями) и педагогами с
организациями-партнерами
Буткинский культурно-досуговый центр
Буткинская сельская библиотека
2.6.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.6.3.1. Кадровое обеспечение
Наименование должности
Заведующий детским садом
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
управляет воспитательной деятельностью на
уровне ДОУ;
создает условия, позволяющие педагогическому
составу
реализовать
воспитательную
деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной
деятельности в ДОУ за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОУ
на учебный год, включая
календарный
111
Старший воспитатель
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Воспитатель
Инструктор по физической
культуре
Музыкальный руководитель
план воспитательной работы на учебный год;
регулирование воспитательной деятельности в
ДОУ;
контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в
ДОУ (в том числе осуществляется через
мониторинг
качества
организации
воспитательной деятельности в ДОУ).
организация воспитательной деятельности в
ДОУ;
разработка необходимых для организации
воспитательной
деятельности
в
ДОУ
нормативных
документов
(положений,
инструкций, должностных и функциональных
обязанностей,
проектов
и
программ
воспитательной работы и др.);
анализ возможностей имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;
планирование
работы
в
организации
воспитательной деятельности;
организация практической работы в ДОУ в
соответствии
с
календарным
планом
воспитательной работы;
проведение
мониторинга
состояния
воспитательной деятельности в ДОУ совместно
с Педагогическим советом;
организация повышения квалификации и
профессиональной переподготовки педагогов
для
совершенствования
их
психологопедагогической
и
управленческой
компетентностей;
проведение анализа и контроля воспитательной
деятельности;
распространение передового опыта других
образовательных организаций;
оказание психолого-педагогической помощи;
осуществление социологических исследований
воспитанников;
организация и проведение различных видов
воспитательной работы;
подготовка предложений по поощрению
воспитанников и педагогов за активное участие
в воспитательном процессе
организация и проведение различных видов
корреционно-развивающей работы;
обеспечивает
занятие
обучающихся
творчеством, медиа, физической культурой;
формирование у обучающихся активной
гражданской
позиции,
сохранение
и
приумножение нравственных, культурных и
112
Младший воспитатель
научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОУ;
организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
внедрение здорового образа жизни;
совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся
творчеством,
трудовой
деятельностью;
участвует
в
организации
работы
по
формированию общей культуры будущего
школьника;
2.6.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации программы воспитания ДОО рекомендуется использовать практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной
форме на платформе институтвоспитания.рф .
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания представляет
собой перечень локально-нормативных актов ДОУ, в которые вносятся изменения после принятия
рабочей программы воспитания:
- образовательная программа дошкольного образования;
- программа развития МКДОУ «Детский сад № 24 «Ладушки»;
- рабочие программы педагогов;
- должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ.
2.6.3.3. Требования к условиям работы с детьми с УО
По основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у
ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с детьми с УО:
1.
создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2.
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка
с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3.
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4.
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; физическая доступности и интеллектуальная,
113
когда созданные условия воспитания и применяемые правила понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями.
114
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа реализуется в традиционных и вариативных формах организации дошкольного
образования. Она используется в условиях группы комбинированной направленности с 10часовым пребыванием в детском саду.
Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса коррекционноразвивающих и образовательно-воспитательных задач в процессе динамического психологопедагогического обучения и воспитания ребенка с умственной отсталостью.
Содержание данной Программы строится с учетом жизненно важных потребностей детей,
лежащих в зоне актуального и потенциального развития ребенка. Определить содержание
индивидуальной программы обучения специалисты могут после проведения педагогической
диагностики.
Именно потребности детей с умственной отсталостью, в том числе и образовательные,
определяют те предметные области, которые являются значимыми при разработке программ
коррекционно-развивающего воспитания и обучения.
Охарактеризуем базовые ориентиры к построению программ воспитания и обучения детей
разного возраста.
Так, для ребенка младенческого возраста базовым предметным областям соответствуют
основные линии развития ребенка:
- эмоционально-личностное и эмоционально-деловое общение,
- развитие перцептивно-моторной деятельности,
- становление предметных действий через активизацию манипулятивной деятельности
ребенка,
- удовлетворение потребности ребенка в движении,
- формирование начальных ориентировочных реакций типа «Что это?»,
- становление элементарных зрительно-двигательных координаций,
- понимание обращенной речи и стимуляция лепетных диалогов,
- активизация познавательного интереса к окружающим людям и предметам.
Для ребенка раннего возраста основными линиями развития являются:
- смена ведущих мотивов деятельности,
- развитие эмоционально-делового и предметного общения,
- развитие и активизация общих движений,
- развитие предметных действий и предметной деятельности,
- развитие наглядно-действенного мышления,
- интенсивное накопление пассивного словаря, стимуляция активной речи;
- овладение различными навыками в процессе подражания,
- становление представлений о себе,
- формирование предпосылок к конструктивной и изобразительной деятельности,
- активизация самостоятельности в быту и формирование потребности в признании
собственных достижений,
- закрепление навыков самообслуживания,
- развитие активной речи.
Для ребенка младшего дошкольного возраста основными линиями развития являются:
- смена ведущих мотивов,
- развитие общих движений,
- развитие восприятия как ориентировочной деятельности, направленной на исследование
свойств и качеств предметов,
- формирование системы сенсорных эталонов,
- развитие наглядно-образного мышления,
- формирование представлений об окружающем,
- расширение понимания смысла обращенной к ребенку речи,
115
- овладение диалогической речью,
- фонетической, лексической и грамматической сторонами речи,
- овладение коммуникативными навыками,
- становление сюжетно-ролевой игры,
- развитие навыков социального поведения и социальной компетентности,
- становление продуктивных видов деятельности,
- развитие самосознания.
Для ребенка старшего дошкольного возраста основными линиями являются:
- совершенствование общей моторики,
- развитие тонкой ручной моторики, зрительной двигательной координации,
- формирование произвольного внимания,
- развитие сферы образов-представлений,
- становление ориентировки в пространстве,
- совершенствование наглядно-образного и формирование элементов словеснологического мышления,
- формирование связной речи и речевого общения,
- формирование элементов трудовой деятельности,
- расширение видов познавательной активности,
- становление адекватных норм поведения.
Вышеназванные линии развития служат ориентирами при разработке содержания обучения
и воспитания детей с умственной отсталостью. При этом надо всегда помнить, что основное
содержание программы направлено на охрану и укрепление здоровья ребенка, его физическое и
психическое развитие, коррекцию вторичных отклонений.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды для
обучающихся с УО
Предметно-развивающая среда должна учитывать интересы и потребности ребенка и его
развития, возрастные особенности и задачи коррекционно-воспитательного воздействия.
Предметно-развивающая среда и социокультурное окружение являются мощным фактором,
обогащающим детское развитие. Они основываются на системном подходе к коррекционноразвивающему обучению детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
опираются на современное представление о предметном характере деятельности, ее роли и
значении для психического и личностного развития ребенка младенческого, раннего и
дошкольного возрастов. Важнейшим механизмом полноценного развития личности, начиная с
раннего детства, является деятельность ребенка, ее разнообразные виды: общение, игра, движение,
труд, конструирование, рисование. Для обеспечения полноценного развития ребенка необходимо
единство развивающей предметной среды и содержательного общения взрослых с детьми.
Предметно-развивающая среда детства – это система условий, обеспечивающих всю
полноту развития всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических
функций и становление личности ребенка. Она включает ряд базовых компонентов, необходимых
для полноценного социально-коммуникативного, физического, познавательного и художественноэстетического развития детей. К ним относятся: природные среды и объекты, культурные
ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая среда,
детская библиотека, игротека, музыкально-театральная среда, предметно-развивающая среда
занятий и др.
Определение базового содержания компонентов развивающей предметной среды
современной дошкольной образовательной организации опирается на деятельностно-возрастной
подход. Содержание развивающей предметной среды должно удовлетворять потребности
актуального, ближайшего и перспективного развития ребенка, становление его индивидуальных
способностей. Единство педагогического процесса и преемственность этапов развития
деятельности в раннем, младшем и старшем дошкольном возрастах обеспечиваются общей
116
системой требований к развивающей предметно-пространственной среде с учетом специфики
коррекционно-образовательного направления дошкольной образовательной организации.
Предметная среда должна быть системной, т. е. отвечать вполне определенному возрасту и
содержанию деятельности детей, а также основным принципам национальной культуры.
Непременным условием построения развивающей предметно-пространственной среды в
дошкольной образовательной организации является опора на личностно-ориентированную модель
взаимодействия между людьми. Это означает, что стратегия и тактика построения жилой среды
определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Цель взрослого –
содействие становлению ребенка как личности, взрослый должен обеспечить чувство
психологической защищенности ребенка, его доверия к миру, формирование начал личности,
развитие индивидуальности ребенка. Выделяются следующие принципы построения развивающей
среды в дошкольной образовательной организации:
Принцип дистанции позиции при взаимодействии: установление контакта между
ребенком и взрослым. Самое предпочтительное общение взрослого и ребенка ведется на основе
пространственного принципа «глаза в глаза». Это условие достигается посредством использования
разновысокой мебели, высота, которой может меняться в зависимости от задач занятия, желания
детей и взрослого.
Принцип активности: формирование активности у детей и проявления активности
взрослого, по сравнению с домашней обстановкой среда в дошкольной организации должна быть
интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов
ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств. Это может достигаться наличием разнообразных
игрушек, размещением пособий в доступной близости от детей, создание реальных условий для
воссоздания «взрослых форм деятельности» (возможность стирать, мыть кукол, убирать
помещение и т. д.).
Принцип стабильности-динамичности: в цветовом и объемно-пространственном
построении интерьера при сохранении общей смысловой целостности должны выделяться
многофункциональные формы, легко трансформируемые формы (мягкий строительный материал,
сборно-разборные игровые модули и т. д).
Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Жизненное пространство в детском
саду должно быть построено таким образом, чтобы оно давало возможность детям свободно
заниматься различными видами деятельности, не мешая друг другу, в зависимости от интересов и
желаний (организация различных функциональных помещений: просторный кабинет для занятий
учителя-дефектолога с детьми, спортивный и музыкальные залы, изостудия, комната для
театрализованной деятельности, трансформация групповых комнат с помощью раздвижных
перегородок и т. п.).
Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия: достигается путем использования в детской группе определенных семейных
традиции (фотоальбомы, стенды с фотографиями детей, близких родственников; наличие
разновеликих зеркал; стимулирующая цветовая среда групповых помещений и т. д.).
Принцип открытости и закрытости:
Открытость природе (природные уголки, организация участков с растущими на них
деревьями кустарниками, клумбами, проживание домашних животных).
Открытость культуре (элементы настоящей взрослой живописи, литературы, музыки
должны органически входить в дизайн интерьера, среда дошкольной образовательной
организации должна основываться и на специфических региональных особенностях культуры,
декоративно-прикладных промыслов с фольклорными элементами, исторически связанными с
данным регионом.
Открытость обществу, открытость своему Я, среда организуется таким образом, чтобы
способствовать формированию и развитию образа Я (зеркала, фотографии, уголки «уединения»
и т. д.).
117
Принцип учета половых и возрастных
закрывающиеся туалетные и ванные комнаты и т. д.).
различий
детей
(зонирование
спален,
3.3. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
- квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства
здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями,
внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 31.05.2011 г.
№ 448н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г., регистрационный № 21240),
в профессиональных стандартах
- «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями,
внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты РФ от 05.08.2016 г. № 422н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г., регистрационный № 43326),
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный № 38575);
- «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты РФ от 10.01.2017 г. № 10н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ26
января 2017 г., регистрационный № 45406);
- «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты РФ от 12.04.2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ
04.05.2017 г., регистрационный № 46612).
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
Требования к материально-техническим условиям реализации ОП ДО включают:
•требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами;
•требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;
•требования к оснащению средствами обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей;
•требования к оснащению (оборудованию) помещений развивающей предметнопространственной среды;
•требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический
комплект).
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников с
ЗПР, педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
1) мебель, техническое оборудование, инвентарь для художественного творчества,
музыкальные инструменты, спортивный и хозяйственный инвентарь;
2) помещениям для игры и общения, занятий различными видами дошкольной
деятельности (трудовой, конструктивной, продуктивной, театрализованной, познавательноисследовательской), двигательной и других форм детской активности с участием взрослых и
других детей:
118
3) учебно-методические комплекты для реализации Программы, дополнительная
литература по проблеме организации коррекционно-образовательной деятельности с детьми с
ОВЗ, в т.ч. с ЗПР:
4) комплекты развивающих игр и игрушек, способствующие разностороннему развитию
детей в соответствии с направлениями развития дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и
специальными образовательными потребностями детей с ЗПР.
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации ОП ДО:
•
обеспечивают возможность выполнения требований ФГОС ДО к условиям
реализации и структуре ОП ДО;
•
обеспечивают реализацию обязательной части ОП ДО и части, формируемой
участниками образовательного процесса, учитывая вариативность индивидуальных траекторий
развития детей;
•
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации ОП ДО, а
также механизм их формирования.
Дошкольные образовательные организации или группы, в которых воспитываются дети с
умственной отсталостью, должны быть оборудованы с учетом общих и специфических
образовательных задач, представленных в Программе.
3.6. Планирование образовательной деятельности
Планирование в рамках ФГОС носит системный, комплексный характер и затрагивает все
стороны жизни детей не только в группе, но и в условиях семейного воспитания. Первое, на что
следует обратить внимание, это планирование образовательной деятельности в ходе режимных
моментов; затем следует планирование непосредственно образовательной деятельности. Важный
раздел планирования – это индивидуализация образовательно-воспитательной деятельности.
Далее следует образовательная деятельность совместно с семьей. Также планируется предметнопространственная развивающая образовательная среда и соблюдение условий для позитивной
социализации детей.
.
3.7. Режим дня и распорядок
Для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) весьма важно,
чтобы режим дня был логичным, стабильным и повторяющимся. Организация распорядка дня
основывается на определенном рациональном чередовании отрезков бодрствования, сна, питания
и проведения занятий.
Режим и распорядок дня установлен с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений. МКДОУ
«Детский сад № 24 «Ладушки» работает в режиме пятидневной рабочей недели. Дошкольные
образовательные группы работают в режиме 10 часов – группы сокращенного дня пребывания.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в организации.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня должны соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
119
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в
плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится
постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных
игр, достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и режима
дня.
Спецификой организации занятий с детьми с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) является комплексный, концентрический подход и частая смена видов
120
деятельности, так как при смене объектов и видов деятельности внимание ребенка снова
привлекается, что дает возможность продуктивно продолжать занятие. По мере обучения
количество времени на каждый вид детской деятельности увеличивается. При этом длительность
произвольного сосредоточения у детей данной категории чрезвычайно мала. Следовательно,
включение в одно занятие нескольких видов деятельности позволяет педагогу более гибко
учитывать психофизиологические возможности детей. И – как следствие – на фоне высокой
частоты, интенсивности и повторяемости отрабатываемый способ действия формируется
эффективнее. Поэтому все занятия носят комплексный характер.
В рамках режима в каждой возрастной группе составлены:
Режимы дня ДОО
Режимы двигательной активности
График питания
Режим дня в группе детей от 1,6 до 3 лет.
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность
07.30 – 08.10
Утренняя гимнастика
08.10 – 08.20.
Подготовка к завтраку, завтрак
08.20 – 09.00
Игры, подготовка к занятиям
09.00 – 09.30
Занятия в игровой форме
(по подгруппам)
09.30 – 09.40
09.50 – 10.00
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00 – 11.15
Второй завтрак3
10.30 – 11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
11.15 – 11.30
Подготовка к обеду, обед
11.30 – 12.00
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
12.00 – 15.00
Подготовка к полднику, полдник
15.00 – 15.30
Игры, самостоятельная деятельность детей
15.30 – 16.00
Занятия в игровой форме (по подгруппам)
16.00 – 16.10
16.20 – 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
16.30 – 17.30
3
Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
121
детей
Уход детей домой
до 17.30
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность
07.30 – 08.00
Утренняя гимнастика
08.10 – 08.20.
Подготовка к завтраку, завтрак
08.20 – 09.00
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
09.00 – 09.30
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме (по подгруппам)
09.30 – 11.15
09.40 – 09.50
10.00 – 10.10
Второй завтрак4
10.30 – 11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
11.15 – 11.30
Подготовка к обеду, обед
11.30 – 12.00
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
12.00 – 15.00
Полдник
15.00 – 15.30
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, занятия в игровой форме (по подгруппам)
15.30 – 17.30
16.10 – 16.20
16.30 – 16.40
Уход детей домой
До 17.30
Режим дня в дошкольных группах.
Содержание
3‒5 лет
5‒6 лет
6‒7 лет
Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность
07.30 – 08.20
07.30 – 08.10
07.30 – 08.30
Утренняя гимнастика
(не менее 10 минут)
07.50 – 08.00.
08.10 – 08.20.
08.30 – 08.40.
Завтрак
08.20 – 09.00.
08.20 – 09.00.
08.40 – 09.00.
Игры, подготовка к занятиям
09.00 – 09.15
09.00 – 09.15
-
4
Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
122
Занятия
(включая гимнастику в процессе
занятия -2 минуты, перерывы
между занятиями, не менее 10
минут)
09.15 – 10.05
09.15 – 10.15
09.00 – 10.50
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
10.05 – 12.00
10.15 – 12.10
10.50 – 12.20
Второй завтрак5
10.30 – 11.00
10.30 – 11.00
10.30 – 11.00
Обед
12.00 – 12.30
12.10 – 13.00
12.20 – 13.00
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
12.30 – 15.00
13.00 – 15.00
13.00 – 15.00
Полдник
15.00 – 15.30
15.00 – 15.30
15.00 – 15.30
-
15.45 – 16.10
15.40 – 16.10
Игры, самостоятельная
деятельность детей
15.30 – 16.30
16.10 – 16.30
16.10 – 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность
детей, возвращение с прогулки
16.30 – 17.30
16.30 – 17.30
16.30 – 17.30
До 17.30
До 17.30
До 17.30
Занятия (при необходимости)
Уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность
07.30 – 08.00
07.30 – 08.10
07.30 – 08.30
Утренняя гимнастика
(не менее 10 минут)
08.00 – 08.10.
08.10 – 08.20.
08.30 – 08.40.
Завтрак
08.10 – 09.00.
08.20 – 09.00.
08.40 – 09.00.
Игры, самостоятельная
деятельность
09.00 – 09.15
09.00 – 09.15
09.00 – 09.15
Второй завтрак6
10.30 – 11.00
10.30 – 11.00
10.30 – 11.00
Подготовка к прогулке, прогулка,
занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
9.15 – 12.00
9.15 – 12.10
9.00 – 12.20
Обед
12.00 – 12.30
12.00 – 13.00
12.00 – 13.00
5
Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
6
Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
123
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
12.30 – 15.00
13.00 – 15.00
13.00 – 15.00
Полдник
15.00 – 15.30
15.00 – 15.30
15.00 – 15.30
Игры, самостоятельная
деятельность детей
15.30 – 16.00
15.30 – 16.00
15.30 – 16.00
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей
16.00 – 17.30
16.00 – 17.30
16.00 – 17.30
До 17.30
До 17.30
До 17.30
Уход детей домой
Режим двигательной активности
Формы двигательной
активности
Утренняя,
бодрящая гимнастика
Занятие «Физическая
культура»
Занятие «Музыка»
Физ. минутка,
Пальчиковая гимнастика
Индивидуальная работа по
развитию движений
Самостоятельная
двигательная активность
(1-я и 2-я половина дня)
Прогулка (подвижные и
спортивные игры,
физические упражнения)
1-я и 2-я половина дня
ИТОГО В ТЕЧЕНИЕ
НЕДЕЛИ
Музыкальный досуг
Спортивные праздники
Спортивные досуги
День здоровья
Группа
раннего
возраста
(1,6-3 года)
5-7 мин. *5/
35мин.
10 мин. *2/
20 мин.
10 мин. *2/
20 мин.
2 мин. *10/
20 мин.
Младшаясредняя
группа
(3-5 лет)
10 мин.*5/
50 мин.
15 мин. *3/
45 мин.
15 мин. *3/
45 мин.
2 мин. *10/
20 мин.
10 мин.*5/
50 мин.
25 мин. *3/
75 мин.
25 мин. *3/
75 мин.
2 мин. *15/
30 мин.
5 мин.*5/
25 мин.
30 мин.*5/
150 мин.
10 мин.*5/
50 мин.
30 мин.*5/
150 мин.
10 мин.*5/
50 мин.
40 мин.*5/
200 мин.
10 мин.*5/
50 мин.
40 мин.*5/
200 мин.
40 мин.*5/
200 мин.
60 мин.*5/
300 мин.
90 мин.*5/
450 мин.
120 мин.*5/
600 мин.
10 мин./
1 в месяц
-
15 мин./
1 в месяц
до 45 мин./
2 раза в год
15 мин./
1 в месяц
1 раз в квартал
25 мин./
1 в месяц
до 60 мин./
2 раза в год
25 мин./
1 в месяц
1 раз в квартал
30 мин./
1 в месяц
до 60 мин./
2 раза в год
30 мин./
1 в месяц
1 раз в квартал
10 мин./
1 в месяц
1 раз в квартал
График питания ДОО
124
Старшая
группа
(5-6 лет)
Подготовительная
группа
(6-7 лет)
10 мин.*5/
50 мин.
30 мин. *3/
90 мин.
30 мин. *3/
90 мин.
2 мин. *15/
30 мин.
Группы
1-Й ЗАВТРАК
2-Й ЗАВТРАК
ОБЕД
ПОЛДНИК
Группа раннего возраста
08.20 – 09.00
09.50 – 10.00
11.30 – 12.00
15.15 – 15.30
Младшая-средняя
группа
08.20 – 09.00
09.50 – 10.05
12.00 – 12.30
15.15 – 15.30
Старшая группа
08.25 – 09.00
10.20 – 10.30
12.00 – 12.30
15.15 – 15.30
Подготовительная к
школе группа
08.45 – 09.10
10.20 – 10.30
12.00 – 12.30
15.15 – 15.30
3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является единым для ДОО. Все мероприятия
проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
В соответствии с п. 36.4 ФОП ДО календарный план воспитательной работы включен
перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда;
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
125
Месяц
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Календарный план воспитательной работы
Недел
я
Название
мероприятия
1
Путешествие в
неделя страну Знаний
Сентябрь
Утро радостных
встреч – 1
сентября
С поля едет
урожай
2
Воспоминания о
неделя лете
Направления
Форма
проведения
Возрас
т детей
Ответственный
Муз.руководител
ь
Познавательно
е
Знание
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Праздник
6-7
Традиции
1,6-7
Трудовое
Труд
Патриотическо
е
Родина, природа
Природоохранна
я акция
Выставка
детского
творчества
126
Ст.воспитатель
3-7
Воспитатели
3-7
Ст.воспитатель
Туристическая
прогулка
3
«Осенний кросс»
неделя
Октябрь
Утро радостных
встреч. Твой друг
– фликер!
Традиции
Физическое и
оздоровительно
е
Здоровье
5-7
Инструктор по
ФК
Соревнования
Физическое и
оздоровительно
е
Здоровье
Социально
Социальное
Человек, семья, значимая акция
дружба,
сотрудничество
4-7
Инструктор по
ФК
3-7
Ст.воспитатель
4
День воспитателя
неделя и всех
дошкольных
работников
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Концерт
4-7
Муз.руководител
ь
Встреча с
интересным
человеком
(профессии)
5
Осенний
неделя калейдоскоп
Трудовое
Труд
Традиции
5-7
Воспитатели
Патриотическо
е
Родина, природа
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Выставка
осенних даров
3-7
Воспитатели
Концерт к Дню
пожилого
человека
3-7
Муз.руководител
ь
Познавательно
е
Знание
Традиции
6-7
Воспитатели
Патриотическо
е
Родина, природа
Патриотическо
е
Родина, природа
Физическое и
оздоровительно
е
Здоровье
Трудовое
Труд
Праздник
3-7
Муз.руководител
ь
Литературный
досуг
3-7
Воспитатели
Совместный
проект
4-7
Инструктор по
ФК
Традиции
5-7
Воспитатели
Патриотическо
е
Развлечение
4-7
Муз.руководител
ь
1
Славим возраст
неделя золотой
(чествование
ветеранов
детского сада)
Встреча с
интересным
человеком
(учитель)
2
Осенины
неделя
3
Времена года.
неделя Осень
4
Если хочешь
неделя быть здоров!
Но
яб
рь
Наши добрые
дела. Помогаем
малышам.
1
День народного
неделя единства
127
Родина, природа
2
Россия – родина
неделя моя!
3
Встреча с
неделя интересным
человеком
(спортсмен, врач)
4
День Матери
неделя
1
Зимушка-зима
неделя
Декабрь
2
По следам
неделя прочитанных
сказок
3
Что нам нравится
неделя зимой
4
Встреча с
неделя интересным
человеком
(военнослужащи
м)
5
Новый год у
неделя ворот
Январь
1
Прощание с
неделя елочкой
2
Туристическая
неделя прогулка
3
Покормите птиц
неделя зимой
Февраль
4
Времена года.
неделя Зима
1
Лыжня России
неделя
Патриотическо
е
Родина, природа
Физическое и
оздоровительно
е
Здоровье
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Этикоэстетическое
Культура и
красота
Этикоэстетическое
Культура и
красота
Физическое и
оздоровительно
е
Здоровье
Патриотическо
е
Родина, природа
Конкурс чтецов
3-7
Ст.воспитатель
Традиции
5-7
Инструктор по
ФК
Праздник
3-7
Муз.руководител
ь
Выставка
совместного
творчества
3-7
Воспитатели
Выставка
рисунков
3-7
Ст.воспитатель
Спортивное
развлечение
3-7
Инструктор по
ФК
Традиции
5-7
Воспитатели
Патриотическо
е
Родина, природа
Этикоэстетическое
Культура и
красота
Физическое и
оздоровительно
е
Здоровье
Патриотическо
е
Родина, природа
Патриотическо
е
Родина, природа
Физическое и
оздоровительно
е
Здоровье
Праздник
1,6-7
Муз.руководител
ь
Развлечение
1,6-7
Муз.руководител
ь
128
Традиции
5-7
Инструктор по
ФК
Природоохранна
я акция
3-7
Воспитатели
Литературный
досуг
3-7
Воспитатели
Соревнования
3-7
Инструктор по
ФК
2
Открытка к Дню
неделя Защитников
Отечества
3
День Защитников
неделя Отечества
4
Военнонеделя патриотическая
игра «Зарница»
Встреча с
интересным
человеком
(спортсмен, врач)
1
Открытка к Дню
неделя 8 Марта
2
Мамин праздник
неделя
Март
3
Масленица
неделя пришла!
Утро радостных
встреч.
Масленица
4
Чистота – залог
неделя здоровья!
5
Театральный
неделя фестиваль
Апрель
1
Этот загадочный
неделя космос
2
Мы играем в
неделя Лунобол
Этикоэстетическое
Культура и
красота
Патриотическо
е
Родина, природа
Физическое и
оздоровительно
е
Здоровье
Выставка
детского
творчества
3-7
Воспитатели
Праздник
3-7
Муз.руководител
ь
Соревнования
5-7
Инструктор по
ФК
5-7
Инструктор по
ФК
Воспитатели
Традиции
Физическое и
оздоровительно
е
Здоровье
Этикоэстетическое
Культура и
красота
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Этикоэстетическое
Культура и
красота
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Выставка
детского
творчества
3-7
Праздник
1,6-7
Муз.руководител
ь
Фольклорный
праздник
1,6-7
Муз.руководител
ь
Традиции
1,6-7
Ст.воспитатель
Физическое и
оздоровительно
е
Здоровье
Этикоэстетическое
Культура и
красота
Этикоэстетическое
Культура и
красота
Физическое и
оздоровительно
е
Здоровье
129
Социальнозначимая акция
4-7
Инструктор по
ФК
Фестиваль
3-7
Муз.руководител
ь
Выставкиэкспозиции
3-7
Ст.воспитатель
Соревнования
4-7
Инструктор по
ФК
Утро радостных
встреч. День
Космонавтики
3
День Земли
неделя
4
Туристическая
неделя прогулка
Флешмоб
«Пожарные»
1
Память
неделя поколений
Мы о войне
стихами говорим
Май
2
Этот День
неделя Победы
Встреча с
интересным
человеком
(ветераном Вов)
Утро радостных
встреч. День
Победы
3
Кем я буду, когда
неделя вырасту
4
Игротека
неделя «Учимся, играя»
Июнь
5
Выпускной бал
неделя
1
День защиты
неделя детей
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Традиции
Патриотическо
е
Родина, природа
Физическое и
оздоровительно
е
Здоровье
Познавательно
е
Знание
Патриотическо
е
Родина, природа
Патриотическо
е
Родина, природа
Патриотическо
е
Родина, природа
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Этикоэстетическое
Культура и
красота
Познавательно
е
Знание
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
130
1,6-7
Ст.воспитатель
Природоохранна
я акция
4-7
Ст.воспитатель
Традиции
5-7
Инструктор по
ФК
Социальнозначимая акция
5-7
Воспитатели
Выставкиэкспозиции
3-7
Ст.воспитатель
Конкурс чтецов
3-7
Ст.воспитатель
Праздник
3-7
Муз.руководител
ь
Традиции
5-7
Воспитатели
Традиции
1,6-7
Ст.воспитатель
Выставка
рисунков
6-7
Ст.воспитатель
Традиции
5-7
Педагогпсихолог
Праздник
6-7
Муз.руководител
ь
Праздник
1,6-7
Муз.руководител
ь
Утро радостных
встреч. 1 июня –
День Защиты
детей
2
У Лукоморья (к
неделя дню рождения
А.С.Пушкина)
3
День России
неделя
Утро радостных
встреч. 12 июня –
День России
4
Туристическая
неделя прогулка
Июль
1
неделя
2
День семьи,
неделя любви и верности
Утро радостных
встреч. 8 июля –
День семьи,
любви верности
3
неделя
4
неделя
5
Туристическая
неделя прогулка
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательно
е
Знание
Патриотическо
е
Родина, природа
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Физическое и
оздоровительно
е
Здоровье
Традиции
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Ст.воспитатель
Развлечение
3-7
Воспитатели
Праздник
3-7
Муз.руководител
ь
Традиции
5-7
Инструктор по
ФК
Праздник
3-7
Муз.руководител
ь
Традиции
1,6-7
Ст.воспитатель
5-7
Инструктор по
ФК
4-7
Инструктор по
ФК
1,6-7
Ст.воспитатель
1,6-7
Ст.воспитатель
Традиции
Традиции
Физическое и
оздоровительно
е
Здоровье
1
неделя
2
День
неделя Физкультурника
Август
1,6-7
Соревнования
Физическое и
оздоровительно
е
Здоровье
3
Утро радостных
Традиции
Социальное
неделя встреч. 19 августа Человек, семья,
- Медовый Спас
дружба,
сотрудничество
4
Утро радостных
Традиции
Социальное
неделя встреч. 22 августа Человек, семья,
- День флага РФ
дружба,
сотрудничество
131
5
До, свидания
неделя лето!
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Праздник
3-7
Муз.руководител
ь
3.9. Перечень нормативных правовых актов
1. Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в
Российской Федерации».
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
3. Федеральный закон от 3 мая 2012 г. № 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах
инвалидов».
4. Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 «О Национальной стратегии действий в
интересах детей на 2012-2017 годы».
5. Национальный стандарт Российской Федерации ГОСТ Р 53059-2008 «Социальное
обслуживание населения. Социальные услуги инвалидам».
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии».
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 апреля 2014 г.
№ 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам
дошкольного образования».
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г.
№ 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования».
10. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций».
3.10. Перечень литературных источников
1. Аугене, Д.Й. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути
его активизации / Д.Й. Аугене // Дефектология, 1987. – №4. – С. 76-83.
2. Баряева, Л.Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью / Л.Б.Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.Зарин, Н.Д. Соколова. – СПб. : СОЮЗ. –
2001. – С. 320.
3. Баряева, Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у
дошкольников (с проблемами в развития). – СПб. : Союз. – 2001. – С. 256.
4. Баряева, Л.Б. Развитие связной речи дошкольников: модели обучения / Л.Б. Баряева,
И.Н. Лебедева. – СПб. – 2005. – C. 92.
5. Баряева, Л.Б. Математика для дошкольников в играх и упражнения / Л.Б. Баряева,
С. Ю. Кондратьева. – Спб. : Каро. – 2007. – С. 288.
6. Браткова, М.В. О психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей
раннего возраста с проблемами развития / М.В. Браткова, Т.Ю. Бутусова // Дошкольное
воспитание. – 2010. - № 4. – С. 55-60.
7. Браткова, М.В. Коррекционное обучение и развитие детей раннего возраста в играх со
132
взрослыми / М.В. Браткова, А.В. Закрепина, Л.В. Пронина. – М. : Парадигма, 2013. – С. 128.
8. Браткова, М.В. Организация и проведение коррекцино-развивающих занятий с детьми
раннего возраста в условиях групп кратковременного пребывания / М.В. Браткова // Воспитание и
обучение детей с нарушениями развития, 2009. – №4. – С. 37- 45.
9. Бутусова, Т.Ю. Игры с правилами как средство социального развития дошкольников с
нарушением интеллекта // Воспитание и обучение детей с нарушением развития
/ Т.Ю. Бутусова, 2016. – №1. – С. 50-52.
10. Бутусова, Т.Ю. Игры с правилами. Формирование совместной игровой деятельности
дошкольников с разным уровнем познавательного развития / Т.Ю. Бутусова // Дошкольное
воспитание, 2016. – № 3. – С. 21-26.
11. Бутусова, Т.Ю. Игры с правилами. Формирование совместной игровой деятельности
дошкольников с разным уровнем познавательного развития / Т.Ю. Бутусова // Воспитание и
обучение детей с нарушением развития, 2016. – №8 . – С. 54-59.
12. Бутусова, Т.Ю. Коррекционная направленность воспитания самостоятельности у детей
старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта в процессе игр с правилами
/ Т.Ю. Бутусова // Дефектология, 2015. – № 3. – С. 8-17.
13. Выготский, Л.С. Основы дефектологии. – Т5., М. : Педагогика. – 1983. – С. 367.
14. Выродова, И.А. Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии
/ И.А. Выродова. – М. : КАРАПУЗ, 2012. – С. 144.
15. Гаврилушкина, О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников
/ О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова. – М. : Просвещение, 1995. – С.72.
16. Гаврилушкина, О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для
умственно отсталых детей: книга для учителя / О.П. Гаврилушкина. – М. : Просвещение, 1991. –
С. 94.
17. Дошкольное воспитание аномальных детей / О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова и др. ;
под ред. Л.П. Носковой. – М. : Просвещение, 1993. – С. 224.
18. Екжанова, Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного
возраста : науч.-методич. пособие / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – СПб. : КАРО,
2008. – С. 336.
19. Екжанова, Е.А.
Программа
дошкольных
образовательных
учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Коррекционно-развивающее
обучение и воспитание / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 2011. –
С. 272.
20. Екжанова, Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с
разным уровнем умственной недостаточности / Е.А. Екжанова : монография. – СПб., 2002. –
С. 256.
21. Екжанова, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с
нарушением интеллекта : методич. рекоменд. / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – М. :
Просвещение, 2011. – 175 с.
22. Закрепина, А.В. Трудный ребенок / А.В. Закрепина. – М. : Дрофа, 2007. – С. 142.
23. Закрепина, А.В. Программа «Воспитание и обучение детей раннего и дошкольного
возраста с умеренной умственной отсталостью» : вкладка / А.В. Закрепина, М.В. Браткова
// Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии, 2012. – №4.
24. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями: пособие. –
3-е переизд. / под ред. Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. – М. : ИНФРА-М, 2016. – С. 160.
25. Кинаш, Е.А. Подготовка к письму детей с отклонениями в развитии / Е.А. Кинаш. – М. :
Парадигма, 2010. – С. 79.
26. Кинаш, Е.А. Рабочая тетрадь. Подготовка к письму воспитанников с ОВЗ (0-1 класс)
/ Е.А. Кинаш. – М. : ЛОГОМАГ, 2017. – С. 39.
27. Кондратьева, С.Ю. Игры и логические упражнения с цифрами / С.Ю. Кондратьева,
Л.Б. Баряева. – СПб. : Каро, 2007. – С.96.
133
28. Комплексная программа для детей раннего возраста (от 8 месяцев до 2 лет) «Забавушка»
/ под ред. Е.А. Екжановой. – СПб.: КАРО, 2016. – С. 320.
29. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением
центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания : пособие. – 4-е изд., испр.
и доп. / под ред. Е.А. Стребелевой. – М. : ИНФРА-М, 2016. – С. 128.
30. Особые дети: вариативные формы коррекционно-педагогической помощи: метод.
пособие / А.В. Закрепина, С.Б.Лазуренко и др.; под ред. Е.А.Стребелевой, А.В. Закрепиной. –
М. : ЛОГОМАГ, 2013. – С. 244.
31. Лазуренко, С.Б.
Памятка для родителей «Baby грамота»: метод. пособие [Текст]
/ С. Б. Лазуренко, О.Б. Половинкина. – М. : ФГУП ЦБНТИ Росздрава, 2008. – С. 48.
32. Лазуренко, С.Б. Организация в учреждениях системы здравоохранения коррекционнопедагогической помощи детям с поражением ЦНС : методич. письмо [Текст] / С.Б. Лазуренко. –
М.: Мин. здрав. и соч. разв. РФ: Федеральное Агентство по здравоохранению и социальному
развитию. – 2008. – С. 60.
33. Лазуренко, С.Б. BABY грамота : пособие для родителей [Текст] / С.Б. Лазуренко,
О.Б. Половинкина. – ФГУП ЦБНТИ Росздрава, 2009. – С. 46
34. Лебедева, Е.Н. Ознакомление детей с отклонениями в умственном развитии со звуками
окружающей действительности : метод. пособие. – М. : Классикс Стиль, 2007. – С.97.
35. Овчинникова, Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском
саду / Т.С. Овчинникова. – СПб. : КАРО. – 2006. – С. 64.
36. Овчинникова, Т.С. Подвижные игры, физминутка и общеразвивающие упражнения с
речью и музыкой в логопедическом детском саду / Т.С. Овчинникова. – СПб. : КАРО, 2006. –
С. 144.
37. Овчинникова, Т.С. Потребности, эмоции, и поведение ребенка / Т.С. Овчинникова,
Т.Г. Кузнецова, Е.А. Родина. – СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена. – 2011. – С. 127.
38. Особые дети: вариативные формы коррекционно-педагогической помощи: метод.
пособие / под ред. Е.А. Стребелевой, А.В. Закрепиной. – М .: ЛОГОМАГ, 2013. – С. 244.
39. Малофеев, Н.Н. Особый ребенок – обычное детство / Н.Н. Малофеев // Дефектология,
2010. – № 6. – С. 3-8.
40. Мишина, Г.А. Особенности организации родителями предметно-игровой деятельности
ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического развития / Г.А. Мишина
// Дефектология, 2000. – № 5. – С.48-56.
41. Мишина, Г.А. Формы организации коррекционно-педагогической работы специалистадефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушениями
психофизического развития / Г.А. Мишина // Дефектология, 2001. – № 1. – С.60-65.
42. Мишина, Г.А. Генезис вокализаций в дословесном периоде / Г.А. Мишина,
Ю.Д. Черничкина // Вестник ПСТГУ, 2011. – № 4 (23). – С. 150-156.
43. Половинкина, О.Б. Психолого-педагогическая работа дефектолога с родителями в
отделении по выхаживанию и реабилитации маловесных детей [Текст] / О.Б. Половинкина
// Дефектология, 2003. – № 2. – С. 35-39.
44. Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ограниченными
возможностями здоровья : учебник [В.В. Ткачева, Е.Ф. Архипова, Г.А. Бутко, и др.] / под ред.
В.В. Ткачевой. – М. : Изд. центр «Академия». – 2014. – С.272.
45. Стребелева, Е.А. Педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка
раннего возраста с отклонениями в развитии : учеб. пособие / Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина. –
2-е переизд.. – М. : Парадигма, 2015. – С.70.
46. Стребелева, Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии
/ Е.А. Стребелова. – М. : Владос. – 2016. – С. 184.
47. Стребелева, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических
игр / Е.А. Стребелова. – М. : Владос, 2016. – С. 256.
48. Стребелева, Е.А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста: учебник
134
/ Е.А. Стребелова. – М. : Парадигма, 2012. – С. 256.
49. Стребелева, Е.А. Группы для дошкольников со сложными нарушениями в
образовательных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта / Е.А. Стребелева,
А.В. Закрепина., Е.А. Кинаш // Воспитания и обучение детей с нарушениями развития, 2013. –
№7. – С. 3-11.
50. Ткачева, В.В. Технологии психологического изучения семей, воспитывающих детей в
отклонениями в развитии: учеб. пособие [Текст] / В.В. Ткачева. – М. : УМК «Психология», 2006. –
С. 320.
51. Томилов, А.Б. Логопедические технологии: обследование моторных функций: учебнометодическое пособие / А.Б. Томилов. – Краснодар, 2011. – С. 75,
52. Чумакова, И.В. Формирование дочисловых количественных представлений у
дошкольников с нарушением интеллекта / И.В. Чумакова. – М. : Владос, 2010. – С. 85.
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Краткая презентация адаптированной образовательной программы дошкольного
образования Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 24 «Ладушки»
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей
раннего и дошкольного возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
МКДОУ «Детский сад № 24 «Ладушки» (далее – Программа) отражает современное понимание
процесса воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста, основывающееся на
психолого-педагогических и медико-социальных закономерностях развития детства. При этом
детство рассматривается как уникальный и неповторимый этап жизни ребенка, в котором
закладываются основы для его личностного становления, развития способностей и возможностей,
воспитания автономии, самостоятельности и дальнейшей социализации.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 (далее – Стандарт),
предусматривает ряд требований и условий, необходимых для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе, с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями): создание условий для диагностики и коррекции нарушений
развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи, разработки и
реализации плана индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечения
доступности развивающей предметно-пространственной среды.
Данная Программа соответствует требованиям Стандарта, адресована всем участникам
образовательных отношений, участвующим в обучении и воспитании детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и охватывает все основные образовательные
области в семи возрастных периодах (от 2-х месяцев до 7/8 лет).
В соответствии с Конституцией Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о
правах ребенка Программа ориентирована на сохранение уникальности и самоценности детства
при любых вариантах его развития. Уважение личности всех субъектов образовательного процесса
– основа реализации Программы.
В Программе учитываются возрастные и индивидуальные потребности ребенка, связанные
с его социальной ситуацией развития и состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения им образования. Специфической особенностью Программы является коррекционная
направленность воспитательно-образовательной работы. В рамках возрастного, деятельностного и
дифференцированного подходов к коррекционно-развивающему обучению и воспитанию детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличительной особенностью
данной Программы является выделение специфических коррекционно-педагогических задач,
направленных на развитие и коррекцию индивидуальных познавательных, речевых и
135
эмоциональных нарушений детей в процессе занятий с профильными специалистами, а также на
формирование эффективных детско-родительских отношений с учетом индивидуальных
особенностей развития ребенка.
Программа основана на системном подходе, учитывающем возрастные психологические
новообразования, а также ведущую и типичные виды деятельности на каждом возрастном этапе
развития детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) раннего и
дошкольного возраста.
Исключительной особенностью Программы является акцент на формирование способов
усвоения детьми общественного опыта в процессе взаимодействия с миром людей и предметным
окружением, а также на задачах, направленных на формирование возрастных психологических
новообразований и становление различных видов детской деятельности, которые осуществляются
в процессе организации специальных занятий с детьми при преимущественном использовании
коррекционных подходов в обучении.
Программа разработана для использования педагогическими работниками дошкольной
образовательной организации в условиях деятельности группы комбинированной направленности.
Структура Программы состоит из трех основных разделов: целевого, содержательного и
организационного. Целевой раздел описывает цели, значимые для всех субъектов
образовательного процесса: детей, родителей, педагогов, организаторов образования.
В содержательном разделе представлены описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, а также
программа коррекционно-развивающей работы. Организационный раздел Программы описывает
систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей
Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также
особенности организации образовательной деятельности.
Реализация Программы осуществляется ежедневно:
в процессе организованной образовательной деятельности с детьми
в ходе режимных моментов,
в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской
деятельности,
в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации программы.
Для создания условий, обеспечивающих целостное развитие личности детей, в учреждении
осуществляется взаимодействие с семьями воспитанников:
знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование, индивидуальные беседы
информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые
консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация
выставок детского творчества, фотовыставки, размещение материалов на сайте образовательного
учреждения, оформление групповых портфолио, информационных листов, приглашение
родителей на детские концерты и праздники, создание памяток и др.;
образование родителей: проведение родительских собраний, проведение мастер-классов,
консультаций, семинаров, организация семейных встреч;
совместная деятельность: привлечение родителей к участию в конкурсах, выставках, к
организации семейных праздников, к участию в детской исследовательской и проектной
деятельности.
Презентация Адаптированной образовательной программы МКДОУ «Детский сад № 24
«Ладушки» на официальном сайте ДОУ в разделе «Образование»: https://ladushki.tvoysadik.ru/
Ссылка на Примерную федеральную адаптированную основную образовательную
программу дошкольного образования для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
https://fgosreestr.ru/poop/primernaya-adaptirovannaya-osnovnaya-obrazovatelnayaprogramma-doshkolnogo-obrazovaniya-detej-s-umstvennoj-otstalostyu-intellektualnymi-narusheniyami
136
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Сертификат
661131406992472463403399306529426389103633061461
Владелец
Ощукова Галина Николаевна
Действителен
С 07.02.2025 по 07.02.2026
137
